五年级下数学教学反思体积和体积单位人教新课标.docVIP

课后反思： 本课是人教版五年级第三单元的内容，“体积”对学生来说是一个新概念，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。 针对这一特点，这节课主要采用数学试验法和小组探究的方式，通过让学生观察实验强调体积的概念。大、小石子倒水的实验来说明物体所占空间有大小。从而引入“体积”概念。再通过引导学生争论哪只乌鸦喝的水多和两个长方体大小的比较，指出计量物体的体积要用体积单位。从而引入“体积单位”的教学，常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。让学生通过观察教具、模型、联系实际的教学方式，对这些体积单位的实际大小形成明晰的表象。 这次有幸在学校骨干展示课上做课，并聆听各位领导和老师们的意见。自己反复思考，反思如下： 四个优点：1、创设情境，激发学习知识的兴趣。 我从《乌鸦喝水》这一学生熟悉的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。本课的导入设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的愿望，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。 2、联系生活实际，提取学习资源。 数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。从放入石头后水面上升，这样的生活中的实例。 3、动手操作，探究感受新知。 让学生看一看、摸一摸、说一说、试一试，对实际事物进行感知性操作，实验及独立思考的机会正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。如：让学生动手搭建一个1立方米的空间。 4、引发矛盾，产生问题意识 学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。课堂上，给予学生充分展现“矛盾”的机会。 两个遗憾： 在区分体积单位和提及的大小上还要注意。 如：立方米和1立方米，我在上课的时候应有意识的区分。 在练习的环节虽然有意识的沟通知识之间的联系，但是细细想来还是可以改的更加完善：如，9个1立方厘米的小立方体可以摆成怎样的长方体？有几种办法？ 当学生总结出后，我追问能不能2个2个摆呢？不能，因为9是奇数。（沟通知识间的联系）。 现在想我还可以加： 用11个小正方体摆长方体，可以怎样摆？有几种摆法？为什么？（11是质数） 课后，令我非常感动的是很多老师都给了我非常珍贵的建议，我一一记录下来： 沙永电：目标准确恰到好处，体验充分概念建立扎实，注意了新旧知识间的联系，建议，能够给家充分的运用学生手里的1立方分米的学具，沟通体积单位和实际物体之间的联系 赵岩： 环节清晰，学生有学习的需求，如测量的统一，需要测量单位 体积的概念由浅入深，由生活到数学，规范化。 并通过举例感受体积有大小。 在建立空间观念上，通过多种手段突破难点，来深入认识体积单位。 在区别对比（长度、面积、体积）加强概念的建立。 建议：1、在认识完每个体积单位后，要充分让学生说一说生活中什么物体用哪个体积单位合适。如认识了“立方厘米：后让学生闭眼想象有多大，之后说一说，接着可以举例说明身边的物体如橡皮、铅笔等要用“立方厘米”做单位。 2、“立方厘米”（体积单位）和“1立方厘米”（体积大小）概念要清。所以教师在课上语言要准确，要使明确。 梁梅： 整节课设计层次非常清楚，让学生充分感受到了体积的概念，及1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间观念，引发了学生多层次的思考，很有深度，学生易明白。 杨鲁杰：老师在将体积单位的同时，注意时刻与长度、面积单位进行对比，使学生适当接受体积单位。 沈冬雁：学习的目标、必要性明确。比如说：引出体积单位和引出立方分米时，学生有学习新知识的必要性和需求，自然而然的就可以将出新知。 李静：学生从活动中感受的的要比教师直接讲的知识理解的更充分，兴趣更高。 赵轶英：整节课教师处于主导作用，引领着学生通过不断的探究，学生在动手操作、观察中进行思考，激发学生的积极性，使学生处于不断思考的过程中，满足了学生对新知的需求。 李怡：层次清楚，与生活联系紧密，调动各种感官感知体积单位的大小，学生的积极性高等。 张亮：沟通知识间的联系，概念的灵活应用。充分利用教具，让学生充分体验、感，体积单位，使学生在准确认识的基础上进行应用。 吴蕊：涉及等积变形，引发学生思考，有深度。让学生从不同感观体验1立方厘米、1立方分米、1立方米。 边书萍：教学环节中教师与学生互动完成了教学任务，在教学过程中教师引导学生主动探究，在学生的体验中加深对1立方米空间大的理解与认识。 张玉茜：注意从学生的角度思考，是枯燥的知识变得有趣。提高实效上做得好，如一道题不是只研究一下，还注意到了其他知识的变化复习。 杨阳：质疑的环节和体验环节设计的非常巧妙，学具准备的充分。 胡晓征： 乌鸦喝水。一个语文课丰中的著名“人物”。以前我总以为这个“名人”只会出现在语文课中。今天