核舟记活动单教案.docVIP

（八）年级 （语文 ）学科教案 如皋市外国语学校 PAGE PAGE 4 教学内容 核舟记 教学时数 2课时 教学目标 1. 熟练朗读，掌握文章中的文言词语、句式。 2. 了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 重点难点 1. 掌握古今词义的异同、词序和重点句子的翻译。 2. 学生在掌握文言字词含义及用法的基础上，初步学会结合注释翻译文言语句。 教学设计 教学过程 个性设计 第一课时 一、导入新课： 1．（板书文题、作者） 2．简介作者：《核舟记》选自清代张潮编辑的《虞初新志》，作者魏学洢，字子敬，明朝文学家。 3、简介文体：记：指文体。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情部分。 二、疏通文句，朗读课文 1.老师指导有关朗读的要领。 （1）读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。 罔(wǎng) 贻(yí) 有奇（yòujī） 黍(shǔ) 轩敞(xuānchǎng) 箬蓬(ruòpéng) 糁(sǎn) 髯(rán) 褶(zhě) 髻(jì) 篆(zhuàn) 峨冠 ?两膝? 衣褶? 曾不盈寸? 尝贻? 轩敞 袒胸 ?题名 壬戌 为楫 通假字： “有”同“又” “诎”同“屈” “衡”同“横” “简”同“拣” 2.指导学生文言句子的正确读法： 比如句首的发语词“夫”、“盖”等词必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就应读为：“盖|大苏泛赤壁云”； 另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开，如“舟首尾|长约八分有奇，高|可二黍许”；“中|峨冠而多髯者|为东坡”；“珠|可历历数也”；“其人|视端容寂”； 再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。如“虞山/王毅/叔远甫/刻”； 最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。如“明/有/奇巧人/曰/王叔远” 3.播放示范朗读， /v_show/id_XMTkwMzI1MDgw.html 4．生自由朗读课文。请几位同学朗读课文，力求读准字音，读顺句子。朗读后，其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。 三、互动探究，完善认知 （小组讨论分析自主学习过程中遇到的疑难问题，集思广益，而后作班内交流） 1．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 2．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。 第二课时 一、导入新课： 1.多媒体展示：《念奴娇·赤壁怀古》 师：从题目看，作者苏轼游览一个什么地方？（赤壁）三国时，那里曾经爆发了一场什么战争？（赤壁之战） 师：苏轼游览赤壁，全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。 2. 背景（补充）：大苏泛赤壁 3.这个作品的主题是“大苏泛赤壁”，哪些地方体现这是一次泛舟。（明确：第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。） 二、精讲点拨，抓住特征 1.明确说明对象是什么？（核舟） 2.说明对象的特征是什么？（奇巧） 3.赏析第一段：本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？ 这一段对全文有什么作用？ 明确：“能以……各具情态”，分别从原材料的微小（小），表现题材的广泛（多），栩栩如生（像），印证“奇巧”，语言准确、严密、简洁。这一段对全文而言，仍是总述。 板书：说明对象：核舟 特征：奇巧：小、多、像 4.赏析2-5段：从那些地方可以看出“奇巧”？ 2段：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗；珠可历历数也。来紧扣“奇巧”二字。 3段：作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？ （三个主要人物的雕像。） 作者是如何介绍的这三个人物的？ （从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。） 这三人的位置、神态各是什么？ 师小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，