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让朗读成为一种享受 “正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。有专家指出：“就学习语文说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看、光靠浏览，是学不好语文的。”（蒋仲仁《略论朗读与背诵》）朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常、最重要的训练。而三年级是小学阶段识字到读写的过度，所以应加强朗读指导和训练，培养良好的读书习惯。本着“养成学生良好的朗读习惯，重视加强朗读教学，有效提高学生朗读能力”的目的，本学期在语文教学中，我加强了朗读指导，关注学生的朗读训练，取得了一定的效果。一、认真上好第一课时，把好“初读课文”关。正确、流利地朗读课文，不错、漏、添、改字，这是朗读的最基本的要求。所以“初读课文”要求做到读准每一个字音，句子读得通顺、有节奏，课文读得正确、流畅。因此在课堂上要作充分的准备，根据学情和教材特点，让学生有充分的时间正确地读课文。特别是在个别朗读时，让学生都能读完、读好，争取人人过关，尤其关注中下生，有效落实正确流利朗读课文，不匆匆过场，草草收兵。对那些已经养成朗读时扭捏作态习惯的学生，可以让他们先小点儿声读，轻一点读，静下心来体会课文内容，在心里营造阅读场，不要急着表现自己。对于朗读时的共性问题，如“的、了”|拖音、句末三声字拖音、尾音短促、唱读等现象，要不厌其繁地反复指正。我们的孩子都是农村的孩子，由于受语言环境的影响，有些字的读音趋向方言，如： “勺子、茄子、脖子”等，他们就很容易读错，对于容易读错的字要随时随地的及时纠正，坚决不放过每一个读错的字。还要注意的是轻声词、儿化词的朗读，如“啊、呢、半圈儿水、哭着、穿着裙子”，多音字的错误也较多，主要是“停当、胶卷、似的、似乎”等。为了让孩子们能把课文读正确、读流畅，不仅是在课堂上，平时的说话、交流，只要发现孩子们有错误，我就会及时纠正。我就这样不停地训练、纠正，再训练、再纠正，让孩子们改掉了不少弊病。二、范读引路，传递朗读信息 。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。《小学语文课程标准》要求，在阅读教学中要避免繁琐的分析和繁琐机械的练习，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些” 。如教学《翠鸟》一课，在指导学生朗读翠鸟的动作敏捷这一部分时，我就有针对性地范读了两个句子。一句是“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞……轻轻地停在苇秆上了。” 学生对这句话感悟得很到位，但叫了两个学生，他们的朗读很不到位。此时，我主动说“听老师读读，好吗？”，无须多说， 经过范读，学生的朗读大幅度提高。另一句是“只有苇秆还在晃动，水波还在荡漾。”我采用的以读促读式的范读更是有效。在倾听了学生的回答后，说：“只有苇秆还在晃动，水波还在荡漾，翠鸟却飞远了，多快啊！”。 之后运用文中的语言深化了学生的回答，又引领了学生的朗读。真可谓“一箭双雕”。如此看来，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。三、注重对文章的理解和感情结合起来。我们都知道文章是有情物，情感是文章的生命，所以就应该对学生进行有感情朗读的指导。朗读看似简单，只要识字的人就会读文章，而事实上却并非如此。我国朗读学家张颂在其《朗读学》中就一再强调：朗读“不是一种机械单调的读字活动”，它需要讲究一定的方法和技巧，是一种口头表达艺术。因此，学习和掌握好朗读的方法，除了平时的经常训练之外，了解朗读的基本要求、学习掌握一些朗读技巧是非常必要的。一篇文章的基调是什么；朗读速度怎样；用什么样的语调；；一个句子中那个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间；不同的文章，不同的语句，要采取不同的手段，要有不同的读法。还要从学生的朗读中发现阅读理解的问题，经过质疑、讨论、指导、点拨，使学生获得正确、深入、全面的认识。