学科课程建设实践策略(王安民上交稿）.docVIP

区域性学科课程建设策略的探索实践 王安民 （渝中区教师进修学院 重庆 400015） 摘要：在推进区域性课程改革实践中，渝中区物理学科课程建设初步探索构建了 “三化”策略，即国家课程校本化，校本课程特色化，课程资源集成化。 关键词：区域性 课程建设 三化策略 教育，通俗地讲就是教育者依据一定的目的和标准，利用课程对受教育者的身心发展施加影响的活动过程。课程是实现教育教学目的“凭借”与“路线图”，它包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程，课程是教学活动设计的蓝图，规定了教学运行的方向、范围和路径，因此课程是教育教学活动中不可或缺的要素，且牵一发而动全身，国家把课程改革作为实施素质教育的突破口。 课程一般涉及目标、内容、实施和评价四个要素。课程目标的实现依赖于相应的课程内容，构成课程内容的知识，来源于人类对自然、历史、天文地理、社会及人文伦理的探寻过程中所集成思想宝库，并从中筛选出基础的、基本的核心知识，其筛选是以认知主体的心理规律和知识本身的逻辑为基础，依据社会发展、人的健康成长和幸福人生的需求为依据。肖川教授在论课程与教学的关系时指出：“课程只有在落实在教学活动中才具有真实的意义，而教学必须基于课程的规制和指引，才能保证教学的品质”。因此有效的教学离不开合适而有价值的课程。 图1“ 图1“学科课程建设综合考虑要素” 示意图 作为承担区域性教