把两个数量摆成同样多的实际问题.docVIP

义务教育教科书数学（二年级上册） 教学设计栏 创意更改栏 PAGE 第4课时 把两个数量摆成同样多的实际问题 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书二年级上册第6-8页例3和“想想做做”第1-4题。 教学目标： 1、使学生经历把两种物体的数量摆得“同样多”的操作活动过程，学会并能正确地用“多的去掉”“少的添上”或“移多补少”的方法把两种物体摆得“同样多”。 2、使学生在思考和解决问题的过程中，初步感受这类问题里大小不同的两个数量之间的关系；主动探索并了解把两种不同个数物体摆得“同样多”的不同途径，体验解决问题方法的多样性；初步感受和积累数学学习直观操作活动的经验；初步体验几何直观，发展初步的形象思维和抽象思维。 3、使学生积极参与操作和思考等数学活动，从中体验学习成功的乐趣；培养独立思考和反思交流等学习习惯。 教学重点： 理解并掌握把两种物体摆得“同样多”的方法。 教学准备： 师生每人准备12个红圆片、12个蓝圆片和24根小棒。 教学过程： 一、回顾旧知，激活思维 1.比一比 出示图片：一行 和一行 ， 9个、 5个，一一对应。 提问：比较 和 的个数，可以怎样说？ 生： 比 多4个； 比 少4个。 你是怎么看出 比 多4个的？ 生：一个一个对应好， 就有4个多出来了。 用虚线把 分成5个和多出的4个两部分，并指出：这里的5个，是和 同样多的部分，4个就是比 多的部分。 2.说一说 请同桌两个人看图上的两部分互相说一说， 比 多几个，反过来可以怎样说？ 3.导入新课 过渡：比较两种不同个数的物体，可以先找出同样多和多的两部分，直接看出多了多少或少了多少，今天这节课，我们就利用这样的经验，来解决把两种物体摆成同样多的实际问题。（板书课题） 二、解决问题，体验关系 1.提出问题，引发思考 出示例3主题图 师：从图中你知道了什么？ 生说条件。 提问：要让两串彩珠同样多，你有什么办法？ 2.操作思考，解决问题 （1）引导操作探索 为了方便我们小朋友思考，我们用红圆片代替小军的彩珠，用蓝圆片代替芳芳的彩珠。 现在按要求摆出相应的圆片：红的8个，蓝的12个。（师在黑板上摆出两行圆片） 比较：小朋友能比一比两种圆片的个数谁的多，谁的少。和大家说说你比的结果。 生1：我发现蓝圆片比红圆片多，多4个。 生2：红圆片比蓝圆片少，少4个。 师：你是怎样看出多4个或少4个的呢？ 生：因为它们一一对应好之后，就能一眼看出蓝色的多出了4个。 生说，师在同样多的地方画虚线，把蓝圆片分成8个4个两部分。 引导：现在知道了芳芳的彩珠比小军的多4个，小军的彩珠比芳芳的少4个。那怎样让两串彩珠变成同样多呢？请大家想一想，动手摆一摆、移一移，再和同桌说一说怎样做的。看看谁想到的办法多。 学生操作，教师巡视，并指导。 （2）交流理解 交流摆成“同样多”的方法。结合交流进行演示。 方法1：小军的再穿4个，就和芳芳的“同样多”。 追问：为什么把小军的添上4个，两串彩珠就同样多？（因为芳芳的个数比小军多4个） 谁再看着圆片说说是怎样让小军的个数和芳芳的同样多的？ 生：小军比芳芳少了4个，所以小军再添上4个，两串彩珠就同样多。 （板书：少的添上。） 小结：小军8个，芳芳比他多4个，只要把小军的添上4个，就和芳芳的同样多。 方法2：芳芳的去掉4个，就和小军的“同样多”。 追问：为什么把芳芳的去掉4个，两串彩珠就同样多？ 生：因为小军的个数比芳芳的少4个，就把芳芳多的4个去掉就能同样多了。 谁再看着圆片说说是怎样让芳芳的个数和小军的同样多的？ 生：芳芳比小军多了4个，所以芳芳的去掉4个，两串彩珠就同样多了。 （板书：多的去掉。） 小结：芳芳12个，小军比她少4个，只要把芳芳的去掉4个，就和小军的同样多了。 方法3：把芳芳的移动2个给小军，两串彩珠就“同样多”。 追问：为什么只要把芳芳的移动2个给小军，两串彩珠就同样多？ 生：因为芳芳比小军多4个，把4个里拿出一半，就是把2个给小军，两串彩珠就同样多了。 谁再看着图片说说怎样让两串彩珠同样多？（板书：移多补少。） 说明：芳芳的个数多，比小军多4个，要让两串彩珠同样多，可以从这4个里拿出一半也就是2个给小军，两串彩珠就同样多了。 提问：谁还有别的方法，使这两串彩珠同样多？ 生1：把芳芳的拿走3个，其中1个给小军。 生2：芳芳的添上1个，小军的添上5个。 …… 小结：只要使两串彩珠同样多，方法都是可以的。 3.整理方法，感悟关系 引导：我们刚才摆出12个和8个两行彩珠，通过动手操作让两行