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高中德育教育策略浅谈 当今高中生的主体意识日益增强，个性化倾向日趋明显，批判欲望逐渐加强，而我们的部分教师并没有完全适应学生群体的这种变化，甚至还停留在过去，用老眼光老办法来看新问题，因而常常看到这样的现象：有的教师看不惯学生的表现，任由学生发展，显得无可奈何；有的教师则会表现得极不理智，或骂之，或罚之；有的教师动辄请家长或送交政教处处理。师生之间矛盾重重，彼此怨恨。各自以不同的方式来发泄各自心中的不满。 因此，面对日益发展的教育形势，教师不要总按过去的眼光来看今天的学生，教师不能把自己仅仅定位在知识的传播者这一角色上，更不能简单地把自己当作家长的角色。现实需要我们教师提高从事教育职业的素养，提高教师个人的行为品质素养。教师一定要研究新形势下德育教育的策略，走出德育教育的困境。 一、要研究批评学生的方法。在学校里，教师面对的是天真活泼的、但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到良好的效果，更要注意批评艺术的运用，让“忠言”不再逆耳。 批评的前提是实事求是。在对学生展开批评前，一定要进行全面深入地调查，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清批评对象的问题和原因所在，这样才能有针对性地进行批评教育。批评的目的是“惩前毖后，治病救人”。批评学生时，要铭记你批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的，也不是发泄你的私愤。学生做了错事或违反了纪律，教师必须要怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。 批评要讲策略。批评要就事论事，不要“揭底”，老帐新算！批评要刚柔相济，刚，要讲原则，不迁就其错误的思想行为；柔：要讲感情，尊重他们的自尊心。批评要留有余地，在批评教育时，要点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。批评要侧重引导，批评教育孩子的最终目的是让孩子改正错误。因此，教师在教育时不能忘了一个环节：对孩子今后的行为进行引导，提出积极的建议、帮助，使他们在认识到自己的行为是错误的同时，也能获得明确的改正错误的方法。 例如我班上有个吴姓的学生，常常在班上捣乱，老师找他谈时，或者不说实话，或者歪着头懒得理你，或者大声对你嚷嚷，对老师充满了敌意。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他犯错误的全部材料，打击他的侥幸心理。批评不是最终目的，后来，我发现他很喜欢打乒乓球，我趁他放学后在校园里打乒乓球，找他教我，以达到与他交朋友的目的。渐渐地，他和我熟悉了，主动和我说话了。于是我就以朋友的身份告诉他，违反纪律的行为的严重性，要求他约束自己，将其改之。这次，他心平气和地接受了我的批评。慢慢地，他的纪律好转了，成绩进步了。 只有善意、友好的批评才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。艺术化的教育批评，是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一只号角，促人不断奋进。在实际教学过程中，我们要积极研究批评教育的方法，构建一套成熟有效的批评反思的策略，促进德育教育的深入发展。 二、要研究教育细节。教育，于细节处有大文章。在日常教育过程中，我们的老师，特别是班主任，你的一个动作，一种眼神，一句话语都会在学生心里产生你意想不到的影响，我们应该去研究这些“小事”、“细节”，走进学生的内心世界，避免由这些“小事”、“细节”而造成的“失误”、“伤害”。我曾经碰到过这样一件事，一位关系很“铁”的家长向我谈到他儿子回家叙说的一件事：昨天语文课，该生和同桌先后被我提问，两人的回答都正确。我对同桌说的是“请坐下”，而对他说的却是“坐下去”。他当时感受到很委屈，觉得我偏心，课再也无法平心静气的听下去。听完这位家长的叙述，当时，我不以为然，觉得只是“小事”，这位学生真是“小心眼”，纯属“小题大做”。后来，我仔细琢磨，可能我是“说者无意”，然而学生他是“听者有心”。我的一句无意的用语却打破了一个学生内心的平衡，挫伤了一个学生可贵的自尊。我应该感谢这位学生的“小题大做”，这位家长的“真诚告白”。在日常的教育教学中，学生可能会因为作业的批改，课堂演排，座位分配等这些在我们看来微不足道的“小事”，无足挂齿的“细节”而“在乎”“上心”。反思一下，我们日常的教育活动，常常是随心所欲，指手划脚。所以，多研究教育细节，多关注学生心灵，我们的德育工作会做得更好。 要研究德育活动的载体。针对新形势下学校德育工作面临的新情况，新特点，新问题，我们应积极探索德育工作的新规律，新机制、新对策，研究德育工作的新载体。 1、狠抓特色德育。特色德育不仅是学校德育教育的载体，而且使学校德育教育更具针对性和时效性。我们应结合学校实际，大力挖掘学校德育教育资源，积极开展特色德育活动。如“奋斗三年，改变一生”前途理想教育，学校将“奋斗三年，改变一