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如何在语文教学中渗透德育 文以载道，语文教学中的德育材料是十分丰富的。以语文学科的优势载体，及时渗透道德教育是语文学科的特性决定的。语文教材中包含着大量的德育材料，语文教育的传统向来十分重视文学作品的陶冶教化作用。语文教学使学生能够在感情体验和理性分析中，加深对世界与自身，历史与现实，经济、政治与文化的认识，从而使德育工作更贴近学生，使学生的知、情、意、行更好地统一起来。　　 　　语文教师实施德育，不能靠贴标签，架空分析而应引导学生因文解道，通过语言文字的训练去理解文章的思想意义和审美价值。在马思聪委婉低沉的《思乡曲》中，笔者带领学生走进余光中的《乡愁》，通过品味其中饱含着中国传统文化底蕴的愁绪，去领会诗人渴望家园统一、回归故里的赤子之情。利用现代网络教育优势，我们通过《向日葵》、《星夜》等一系列作品，让学生了解梵高，感受画中体现出来的强烈的生命力以及画家对艺术执著追求的精神。让学生从网络、图书通过杨振宁认识《两弹元勋邓稼先》，从文质皆美的人物传记中，从邓稼先一生的事迹中，感受科学家的伟大创造与笔者的无私奉献精神，使学生认识到在新时期增强国力的重要性，激发了学生为报效祖国而努力学习的决心。　　 　　说明文同样具备这样的优势。例如《中国石拱桥》渗透着作者对劳动人民的智慧和力量的赞颂之意。教学时，教师单从作者用词的角度引导学生，赞叹之意也就贯穿全文。如写赵州桥“非常雄伟”在“雄伟”前加“非常”来修饰，表露出作者的赞叹之情；“桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”，句子中用“完全”对其“合乎科学原理”充分加以肯定，用“巧妙绝伦”极言其巧妙。这些既准确地说明了赵州桥的特点，又流露出作者对劳动人民非凡的智慧和力量的赞叹。　　 　　语文教学不仅要把精力集中在知识技能的传授上，更要重视情感的体验、生命的领悟、心灵的对话。在教学关系中，师生间如果能形成“相互学习，共同成长”的关系是最有利的。广大教师能否转变观念，能否一视同仁地对待班里的每一个孩子，能否使学生的权利得到公平的体现和保障，关系到是不是会伤害学生脆弱的心，关系到学生对人生观、世界观乃至对生活道路的选择。　　 　　德育要渗透到语文教学中去，需要通过一定的渠道，这就要求教师选择好“渗透途径”。一是情感渗透，二是认识渗透。所谓情感渗透就是教师在讲授语文知识的同时，用作者的心、教师的情去感染、激发学生，使学生在思想深处产生共鸣，在接受知识的同时，受到美好情操的熏陶，并进而迸发出更为高尚、更为健康的情感的一种渗透方式。所谓认识渗透就是教师在讲授语文知识时，能够有的放矢地将教材中内在的思想与学生的思想实际结合起来，变学生的感性认识为理性认识，使学生在接受知识的同时，思想认识也能提高的一种渗透方式。　　 　　教师在教学中要“披文以入情”，将文章之情、学生之情和自身的情结合起来，让学生在强烈感情的推动下学习探索，净化心灵。如在教《背影》这篇文章时，可分以下三步：1、诱发感情。先播放《游子吟》等古诗，唤起学生对父母的亲子之情，为领会文章父子惜别深情作铺垫。2、激发感情。利用教材，用“动情”的语言传达“感人”的事，让字字句句冲击学生的心灵，以感情的火焰点燃学生的感情，使他们兴奋起来，在强烈的感情驱使下，学语文，明道理。3、促使移情。文章中父子之间真挚感人的真情化为学生的“笔者情笔者景”，让每一个学生学会关爱自己的父母，体贴身边的亲人。　　 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教师应具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用，把学生自然地引入到清新、和谐的情感氛围中。