学会尊重学生.docVIP

在阅读教学中学会尊重学生 《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，在阅读教学中，我学会了尊重个性化阅读，尊重个性差异，尊重学生的独特感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。 一　、尊重学生阅读的个性化 “朗读是一门艺术，指导个性化的朗读更是一门艺术。”在教学中，学生能把文中的人物读活，重在老师能尊重学生的不同意见，让学生进行有创造的思维，指导个性化的朗读。这样个性化的朗读，既能意会生情，又能表意传情。离开了朗读的中介，学生是很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。其实，一篇课文读懂了，读出味来了，教学方法也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。 我在教《荔枝》一文时，有这样一个片段，指导学生个性化朗读的。　　师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？　为什么这么读？　　生1：老师，我喜欢读的是：趁着她高兴的劲儿，我掏出荔枝：“妈﹗今儿我给您也买了好东西。” 　　师：请你说说为什么喜欢读这一句子。　　生1：因为，我从这个句子体会到作者想趁妈妈高兴时，赶快拿出昂贵的荔枝来孝敬妈妈。 师：那你觉得该怎么读？　　生1：我觉得这个：“妈”字应该读长一些。学生试读。　　师：谁有不同的看法？　　生2：我觉得这个“妈”应该读得短、快一些。　　师：为什么？　　生2：因为读得短、快一些才能读出作者愉快的心情。学生试读。　　师：谁还有不同的看法？　　生3：我觉得这个“妈”可以读得长一些，“也”也需读得长一点，不仅可以读出作者的迫切心情，也可以读出作者在妈妈面前撒娇的样子。学生试读。　　师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。　　（全体学生试读，读出自己喜欢的语气。） 我认为尊重个性就是尊重生命。构建个性化阅读教学的主旨在于保护童心，导引学生敞开心扉在语文王国里自由翱翔。 二、．尊重学生的个性差异 学生的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，首先，要尊重学生选择自己认为有价值的阅读内容，同时让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习内容和学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。 《鸟的天堂》记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所看到的不同景象，在整体感知后，学生知道第一次看到的是大榕树；第二次看到的是众鸟纷飞的场面。这时，我就说：“你们喜欢哪一部分呢？为什么？”有的说：“我喜欢众鸟纷飞这一部分，因为，我想了解那些鸟是怎样活动的”。有的说：“我想了解那些鸟是怎样自由，快乐生活的”。有的说：“我想知道为什么称那是“鸟的天堂”。”“老师，我喜欢读描写大榕树这一部分，因为，它的大吸引了我。”一个学生说。另一个说：“我也想读这一部分，了解大榕树的壮观美”。 这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，由此便把阅读引入课文的重点，有利于受到美熏陶。 例如在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：学生甲说：“我想用抓重点词句来欣赏。”学生乙说：“我喜欢用一边读文一边看图来欣赏。”学生丙说：“我就采用边读语句边想象画面来欣赏。”学生丁说：“我喜欢朗读，我就采用美读来欣赏吧”……然后，让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。 总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己喜欢的方式去阅读，从而发展自己的个性。 三、尊重学生的独特感受 法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本的。对语言信息的不同感悟，其朗读也是不同的，这就需要发挥学生的主观能动性，自悟自读，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。教师可以这样说：“你想怎么读就怎么读。”、“最好能读出自己的感受”、“老师最喜欢有特色的朗读”…… 我在教《梅花魂》时，指导学生初读外公训斥我妈的话：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”要求学生先想想外公说这句话时心情怎样，再自由朗读。 生1：“外公这时的心情是很难受的，因为他看见我把他那幅心爱的墨梅图弄脏了，非常生气地