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浅析“限时讲授” 海安镇青萍小学 王玉梅 所谓限时讲授，其实我认为是精讲多练的另一种提法，指在课堂上教师的讲解时间要尽可能的减少，给学生更多的练习、思考、研讨的空间。 教师只有课前做好充分的准备，找准重难点的突破口，预见课堂教学的生成，在课堂上讲授才能在预算的时间完成，而不是对重难点的无休止的喋喋不休的重复讲授。限时讲授是对教师的课堂教学提出了更高要求，是提高课堂教学实效性的最佳捷径。 如何在语文课的很有限的时间发挥出最佳的讲授效果呢？整理自己的思绪结合平时的教学实践，我想可以从以下两方面来做。 一、重读写轻讲解，夯实基础 在语文教学时，每一课的第一课时，目标总是对文章的初步了解，解决字词的音形义，扫清阅读障碍。在这个环节，教师应当让学生读课文，不是自读和齐读，平时我总是指名读，因为这样才能发现学生的错词错句，特别是那些学困生。在指导过程中，其他学生也同时得到纠正。一篇课文，可以找七八个，甚至十来个学生读，我称之为“接读”。这样孩子们的注意力才会集中，读书效果才会好。课文读通了，再让孩子们自己读。所谓“书读百遍，其义自现”，如此有效的读书，对课文的一些字词的理解就自然明了。此时，再去一起解决个别难解的词句，那无需太长时间。等读通课文，再去引导学生观察字形，指导书写，练习硬笔书法。这样一堂课，把时间基本交给学生，重读写轻讲解，“限时讲授”实现了，更为课文第二课时的讲解夯实了基础。 二、找准文眼，摒弃繁琐 上世纪八十年代，姚浪强先生就提出了“一点突破”法的教学，我理解所谓的“一点”就是文眼。文眼，就是一篇文章的点睛之笔。不管是记叙还是说理，大多文章都是有文眼的。有文眼的文章，在第二课时阅读课教学时，就应该紧扣文眼，摒弃繁琐展开教学。文眼的位置各不相同，教师一定要找准。有的文眼在文章的结尾。如第八册《第一朵杏花》的最后一句：“竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了……规律。”教学时，可以抓住这一句，让学生自读自悟第一部分，边读边画：从哪些词句感受到竺爷爷的“常年”和观察的“精确”？学生很快就能找到相关的词和句，再指导学生读好这些句子，没有太多繁琐的讲解，在读和悟中完成第一部分的学习。有的文眼在文章的中间，就是那些有过渡作用的语句。如《莫高窟》一文中，中间一段：“莫高窟不但有……的彩塑，还有……壁画。”教学可从中间这句话展开。有的文眼在文章开头，就是总领全文的那句话。苏教版第七册《说勤奋》一课，第一节的设问句就是文眼，围绕它展开教学，条理清楚，无需多言。还有的课文题目就是文眼…… 总之，教无定法，如何做到“限时讲授”还有待进一步探讨。