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浅议如何有效促使学生融入课堂教学 ——卞海燕 数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。因此，如何将数学知识融于生活，将数学学习贴近学生，使课堂教学活起来，成为我们备课经常要考虑的问题。在多年的数学教学过程中，以下是我个人的几点体会： 一、寻找日常生活元素，充实数学课堂教学 数学的抽象性与小学生思维的形象性相互矛盾，这造成了数学教学的一大难点。小学生特别是低年级学生积累的日常生活经验少，数学知识如果远离他们的生活实际，不符合年龄特点，他们就难以理解，更不能灵活运用。心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”实践中，我发现如果数学教学从小学生生活中的一些事例出发，或设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生更易于接受、并能激发学习兴趣。因此，时刻注意捕捉生活中的数学素材，将数学知识融于生活，使学习材料具有丰富的现实背景，在学习中感受数学的“生活味”、生活的“数学味”，成为教师备课经常要考虑的问题。 在教学小数的进位加法和退位减法课程中，我从学校测量过的学生体质健康数据出发，通过设疑解决“谁比谁高”、“谁比谁重”的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终情绪高涨。此外，校园生活应该是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材。如校园中的“位置”问题，像排列的座位、体育课上的队列；校园内的几何形体，像校门、柱子以及体育室里面的各种球等；丰富多彩的校园活动，像跳绳游戏、老鹰捉小鸡、丢手帕等等，其中都包含着许许多多的数学问题。另外，教师应鼓励学生利用双休日随家长一道走亲访友、超市购物等等。学生在这些社会活动中，也会发现许多数学问题，如超市购物所需费用问题。假如能把这些校园生活中的数学问题搬进课堂，学生们就会感到非常真实、有趣，同时学生们也会充分地认识到数学，并非枯燥无味，会感到数学就在他们身边。 二、创设教学情境，激发学生求知欲 著名数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。”要使学生真正成为学习的主人，就需要教师为学生创设探索的空间。对于小学生来说，直观、具体、形象的方式更能吸引他们，因此教师要努力创设生活化、儿童化的情境，在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，使学生对数学产生亲切感，知道数学知识就在身边。 例如在教学“减法的初步认识”时，我让学生们看一段《猪八戒吃西瓜》的动画片，然后请他们结合故事情节和所学知识提出数学问题。当时同学们兴致可高了，发现、提出并解决了许多问题。如：“猪八戒发现了几个西瓜？”“猪八戒把西瓜切成了几瓣？”“猪八戒吃了自己的西瓜后，还剩几瓣西瓜？”“猪八戒吃了自己的和孙悟空的西瓜后，还剩几瓣西瓜？”“最后剩几瓣西瓜？”……在这一环节中，培养了学生们发现问题、提出问题和解决问题的能力。这些，对于刚入学的小学生来相当可贵，学生会在平时生活、看影视节目时不止是看热闹，而是能动脑筋去分析、去体现、去感受数学知识的无处不在。此外，教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。 三、锤炼课堂语言，丰富教学手段 教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定着一节课的成败。教师在教学中要注意锤炼自己的语言，力争适合儿童特点，将数学知识本身的魅力与教师的语言魅力结合起来，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。教学中，我还发现，如果学生用脑时间过长，学生的注意力就会涣散。为此，课中我便组织学生做做运动，让大脑适当放松休息。有了适当的休息，学生的课堂注意力得到了很大的改善。例如，课堂上进行到一半之时，我便对学生说“大家，请起立，让我们来‘做运动’，脖子扭扭，屁股扭扭，让我们大家来做运动……”学生们快乐的伸伸手，踢踢腿，自由的活动起来。稍作运动后，孩子们课堂听讲的局面又如刚刚上课一般。 教学过程中还可以设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先写出一个数“36”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着我让每个学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能