浅谈数学新课标对数学问题意识的影响.docVIP

浅谈数学新课标对 学生问题意识的新要求 如皋市郭元小学 蔡金梅 《数学新课程标准》明确指出“义务教育阶段的数学课程要使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力等诸多方面也要得到进步和发展。”而问题性是思维的重要特征之一。因此，在教学中应鼓励学生提出问题，重视学生提的问题，培养学生的提问习惯，从而发展其思维能力。教育：应注重学生“问题意识”的培养。 一、引导学生发现问题 研究表明：“每个同学都有发现的潜能，经过他们自己组织和整理，进而重复人类的发现是有可能的。” 1、在真实情景中发现问题 教学知识源于实际需要，义务教育阶段学生学习的大量知识均来源于我们的生活。我们的教师在教学的同时，要引导学生做生活中的有心人，留心身边的生活，观察周围的事物，以此激发他们的兴趣，唤起学生发现问题的潜能。现实世界的存在形式千资百态，其蕴涵的教学知识往往无法直接读出或获得，这就需要学生自己去经历、体验和探索，从而发现问题、描述问题，为进一步的提出问题、研究问题创造条件。同时，我们的教师应尽可能的为学生提供经历、观察的模型和场所，尤其是提供给他们发现问题的机会。 2、设置障碍冲突发现问题 当学生在学习中遇到障碍时，若能停下会来思考下一步，就能逐渐形成一种想解决问题的优良品质。例如在教学《简单的统计》一课时，为了培养学生的合作交流意识及团队精神，教师可播放某个路段一分钟内的交通录象，要求每个小组的学生去统计一分钟内摩托车、汽车、自行车及行人的次数。但这是很难做到的，因为一心不够多用，从而使学生能在矛盾中发现问题，为学生后面自己提出问题创造机会。 二、鼓励学生提出问题 长期以来，教师注重的是培养学生理解能力和知识的接受力，忽视了问题才是培养学生思维的重要手段。提问也是千篇一律的“是什么”或“不是什么”，这样到处问题是丝毫不能激发学生思维的发展，结果导致了“近亲繁殖”，不但抑制了教师思维的灵活性和合理性，还把它传给了我们的学生，使得学生变的不会说话了，也不敢说话了。其实教学不仅仅是要问“是什么”，还要问“为什么、怎么样”，学生的学习更是如此。 1、明确提问的目标 毫无疑问：课堂提问具有一定的启发作用，但这不等同于问的越多越好。德加默曾说：“提问的好即教的好。”课堂教学中教师根据教学目标而设置的一些问题情境，应该具有一定的思维性，能激发学生思考的意识和欲望。对于学生，可能一开始提的问题水平不高，但只要老师加以适当的指导，他们的问题会越来越有价值。 2、丰富提问的形式 多年来，我们已习惯教师问、学生答，长期下去学生似乎成了“答题卡”，完全失去了其主体地位的作用。因此我们应该改变这种教学观念，多让学生提出问题。学生自己能提出问题，这一点很重要，这表明他正处在一种积极思考的状态。这样的自我提问明显要优于师问生答，也更容易发展学生的思维，同时提问的对象可以是老师、学生，也可以是自己，形成一种“七嘴八舌”式的交流问题的模式。 3、重视每一个学生的问题 传统教学中，许多老师习惯把学生分成三六九等，对于优生和听话的学生，老师往往很是厚爱，进而厚爱他的一切，而对于那些所谓的后进生或调皮鬼，老师总是带着疑视的眼光，怀疑他的一切在课堂上经常会发现这样的情景：某个优生回答问题或提出自己的见解时，老师总会微笑着耐心认真听讲，而如果是后进生，老师马上换上一副面孔，板着脸说：“刚才是怎么听的，下次注意听讲，”或是对于一些调皮鬼的“怪异”问题总是草率处理，过度抹杀。其实每一个学生的问题都应值得重视，无论问题正确与否多表明了学生已经进行了思考，尤其是一些看似“怪异”的问题，往往很有价值。 我国著名教育家李淑湘教授曾说：“中国的现代化教育水平发展很快，但为什么没有一个人获得诺贝尔奖呢？往往是缺少对狂才、偏才及怪才的培养。”在关注每一个学生的同时，对于他们的问题，应尽可能给予肯定、鼓励和表扬，使之经过长期的练习，逐步转化为自信心，从而形成一种欲望，一种问题练习。 三、协助学生解决问题 重视解决问题是各国和各地区数学学科课程目标的显著特点，美国数学课程标准就把解决问题作为目标之一，且把具有解决数学问题的能力作为“数学素养”的一个重要标志。但解决问题不等于我们平时做数学习题，它也有可能是学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的一种活动。对于学生的发展而言，解决问题的活动价值并不是只获得具体的结果，更为重要的意义在于让学生在解决问题的过程中，形成一种解决问题的策略。学生在形成这些基本策略时，教师应充当一个助手的角色。 研究表明：每个学生都有分析、解决问题的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者和发现者的本能。因此，只要我们能给他们提供必要的模型和场所，创造机会，他们就一定能有所发现，提供自己想要解决的问题，并竭力形成解决问题的策略，在问题和策略中发展思维，在发展思维中求