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浅谈有序思考在数学教学中的运用 城内小学 刘丽 《小学数学课程标准》中明确指出数学教学要“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。”其中思维能力的培养排在数学教学的首位，数学学习被喻为“思维的体操”。而有序思考又是思维能力的核心，所以培养学生的有序思考是数学课的主要任务之一。所谓有序思考，就是在分析问题时能够按照一定的顺序，有条不紊的思考，使所得的答案不重复、不遗漏，正确又高效。有序思考包括有序观察、有序列表、有序提取信息、和有序操作、有序分类等。 有序观察，有序思考。 有序观察，顾名思义就是有顺序地地进行观察。在数学课堂教学中，观察的角度不同，就会有不同的思考问题的方式。有序观察能够提高解决问题的效率，有时候能起到事半功倍的效果。如在教学六年级下册数学P102第17题时（如下图）： 可引导学生从上往下观察，或从前往后观察，或从左往右观察，观察的顺序不同，方法就不同。（1）从上往下观察就有：上面2个，下面8个，一共有10个。（2）从前往后观察就有：前面3个，中间4个，后面3个，一共10个。在计算它的表面积时，更要注意有序观察，先上面，再前面，再右面。上面和下面相等，前面和后面相等，左面和右面相等。弄清楚了再来计算它的表面积，就好算多了。 再如下图所示:一共有（ ）个三角形？ 按照小（一个独立的小△）、中（两个小△合成的）、大（三个小△合成的）的顺序观察，得出结论共有：3+2+1=6个△。 如果本题不进行这样的有序观察，则容易出现漏数或重复数的现象。 有序列表，有序思考。 在数学教学中，有时要用到有序列表格的方法来解决问题，效果非常好。如在教学用两根长16厘米的铁丝分别围成一个长方形和一个正方形，哪个面积大。学生一时无法下手，不知道它们的长和宽各是多少，怎么办呢？这时教师可引导学生用有序列表法来解决这个问题。如下表： 长 7 6 5 4 宽 1 2 3 4 面积 （正方形） 在列表时注意长方形的宽按从小到大的顺序排列，才不会重复和漏掉。 再如教学五年级上册P103例3时，用“石头、剪子、布”来决定谁先开始游戏公平吗？ 解决这道题，首先要把可能出现的各种情况都列举出来才能看出公平不公平。但是在列举时容易重复和漏掉，怎么办呢？最好的办法是用有序列表法。如下表： 小丽 石头 石头 石头 剪子 剪子 剪子 布 布 布 小强 剪子 布 石头 剪子 布 石头 剪子 布 石头 结果 小丽胜 小强胜 平 平 小丽胜 小强胜 小强胜 平 小丽胜 引导学生找出这种有序列表的方法很容易解决这个问题，这样各种出现的情况不会重复也不会漏掉，而且一目了然。 有序提取信息，有序思考。 数学学习中，学生收集信息、提取信息、灵活运用的能力非常重要。很多时候有序提取信息的能力是解决问题的关键。教材有很多这样的练习题需要教师引导学生对题中的信息进行分析，从中提炼重用的、关键性的信息，然后进行有序地思考。有序提取信息，就是在题目有多个要求和信息时，能从题目中提取解决这道题目有用的信息，并且知道先考虑什么，再考虑什么，分清主次，从而快速、正确地解决这个问题。如在教学从1、2、3、4四个数中，选取两个数组成一个2位数的偶数，能组多少个？在解答这个题目时，首先要考虑是偶数这个条件，那么个位上必须是2或4，然后再和其余的数字有序组合。（1）将2排在个位：12、32、42；（2）将4排在个位：14、24、34。这样不会重复也不会漏掉的找出了这些数。 有序操作，有序思考。 操作是思维的基础和源泉。著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想，只有将操作、思维结合起来，才能达到操作的目的。”学生的操作过程，其实就是他的思维过程的体现。因此，动手操作是帮助学生掌握知识、发展潜能的“金桥”，更是形成数学思想方法的有效载体。 有序操作，就是在动手操作时能够按照一定的顺序或规律进行操作。这是最基本的一种操作方法。 如在教学“10的组成”时，教师让学生摆出10个双色片（一面是红色，一面是蓝色），即要有红色，又要有蓝色，然后根据摆好的双色片写出相应的加法算式，看谁写得又快又对。这时有一个学生在别人只写了三、四个算式时，他就写完了。老师请他讲一讲他为什么写得这么快，这位学生汇报说: “我先摆10个红片，再把第一个红片翻过来，就变成了蓝片，得出9+1=10的算式，再把第二个红片翻成蓝片，就得出了8+2=10，依次翻下去，就得出了全部算式。”多么聪明的做法！就是靠这种有序操作，他才能又快又对的写出全部得10的加法算式。而且不会重复、不会漏掉。 五、有序分类，有序思考。 分类思考一般是指在解决某些问题时，根据问题的“已知条件”或“所求问题”，确定恰当的分类标准。根据这一分类标准，把所研究的对象分为若干种情况，然后