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学习新课标，体验新教学 谈新课程理念下 数学课堂教学的一点心得 我市初一年级从2002年秋季开始使用华师大版 数学实验 教材，一接触新 教材，我们立即能感觉到扑面而来的一缕清新之风，新理念、新思想从 教材中四溢出来。新 教材体现了素质教育的要求，以 数学来源于生活又服务于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学 数学、用 数学的意识，使其养成良好的学习习惯． ? 《 数学 课程标准》明确指出：义务教育阶段的 数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅要考虑 数学自身的特点，更应遵循学生学习 数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成 数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对 数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．因此，我们要充分注意学生各种能力的培养．从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性．教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人． ? 在新 课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题： 一． 激发学生潜能，鼓励探索创新 建构主义学习理论认为，知识不是通过 教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括 教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的．这要求 教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践．要让学生在自主探索和合作 交流过程中获得基本 数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是 教师强加给他们的． 例如“多边形的内角和”一节的教学，我先 复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形．在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力． 四． 关注个体差异，促使人人发展 《 数学 课程标准》指出： 数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的 数学，人人都能获得必需的 数学，不同的人在 数学上得到不同的发展． 数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长．由于各种不同的因素，学生在 数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异， 教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导．要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的 数学才能． ? 新 教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题， 教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生．在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考．对于 数学成绩较好的学生， 教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高 数学成绩． 五．媒体辅助教学，提高教学效益 《 数学 课程标准》指出： 教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习 数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的 数学 活动中去．因此，在课堂教学中， 教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由 活动的时间和空间，提供更为丰富的 数学学习资源． 例如对“统计图表”的教学，我要求学生利用计算机来完成以下问题：（1）先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据；（2）利用软件excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据；（3）根据表中的数据来选择设计不同的统计图．学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的题材，上课时我注意观察每个学生搜集