八下《63三角形的中位线》.docVIP

PAGE PAGE 1 6.3三角形的中位线 教学分析 【教材分析】 本节三角形中位线是前面已学过的平行线、全等三角形、平行四边形等知识内容的应用和深化.通过本节课的学习为进一步学习特殊平行四边形打下基础，在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了归纳、类比、转化等化归思想和数形结合思想，通过这些解题的思想方法，利于培养学生对立思考、学会思考,同时拓展了学生的思维. 【教学目标】 1. 知识技能：理解三角形中位线的概念，会证明三角形的中位线定理，能应用三角形中位线定理解决相关的问题； 2. 数学思考：进一步经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，发展推理论证的能力； 3. 问题解决：在证明过程中体会所运用的归纳、类比、转化等数学思想方法； 4. 情感态度：在命题的证明过程中通过相互间的合作与交流，进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力. 【教学重难点】 重点：理解并应用三角形中位线定理. 难点：三角形中位线定理的证明和运用. 【我的思考】 本节课在学生已有知识和经验的基础上，通过自主探索、合作交流得出三角形的中位线定理并将所学知识加以应用，为了培养学生数学思维，本节课采用“创设情境—探索新知—归纳新知—运用新知”为主线的教学方法的思维过程.这样的处理方式有利于促进学生良好数学素养的养成，以及培养学生动手操作和数形结合的数学思想.发展推理论证的能力，积累自己的数学活动经验. 教学设计 【教学过程】 创设情境，导入新知 教师活动：如图，A、B两点被池塘隔开，现在要测量出A、B两点间的距离 ，但又无法直接去测量，怎么办？这时，在A、B外选一点C，连结AC和BC，并分别找出AC和BC的中点M、N，如果能测量出MN的长度，也就能知道AB的距离了.这是什么道理呢？今天这堂课我们就要来探究其中的学问.学习三角形的中位线（板书课题：三角形的中位线） 【设计意图：这里创设了一个现实情景，在这里教师不急予让学生找出答案，而是让学生带着问题去学习,激发学生的学习兴趣.】 合作交流，探索新知 三角形中位线定义 教师活动：同学们拿出自己预先准备好的三角形纸板，独立思考下列问题，以小组为单位进行讨论，然后展示你们小组的交流结果.（出示幻灯片） 你能将任意一个三角形分成四个全等的三角形吗？ 你通过剪拼的方式，将一个三角形拼成一个与其面积相等的平行四边形吗？ 学生活动：学生独立思考后小组内讨论，然后在班级展示交流结果. 【设计意图：这样处理教材是为了分散难点，为下面证明中位线定理作下铺垫的，学生动手实践探索,更大的激发学生学习的主动性.】 教师活动：同学们讨论得真棒，大家用不同的方法解决了上面的问题.小明同学是这样想的（出示幻灯片）. 如图1，在△ABC中，连接每两边的中点，看上去就得到了四个全等的三角形，将△ADE绕点E按顺时针方向旋转180°到得△CFE的位置（如图），这样就得到了一个与△ABC面积相等的□DBCF. 图1图2 图1 图2 从小明的上述做法中，你能猜想出三角形两边中点的连线与第三边有怎样的关系？能证明你的猜想吗？ 学生活动：组内学生相互交流、选出组内最完善的证明过程进行全班展示. 得出DE∥BC，DE＝BC. 证明：∵△ADE旋转180°到得△CFE ∴△ADE≌△CFE ∴CF=AD, DE=EF＝DF, ∠A=∠ECF, ∴CF∥AB ∵D为AB的中点 ∴CF=AD ∴CF=BD,CF∥BD ∴四边形BCFD是平行四边形(一组对边平行且相等的四边形是平行四边形) ∴DE∥BC, DE＝DF＝BC 教师活动：我们把连接三角形两边中点的线段,叫做三角形的中位线. 如图，DE、EF、DF是三角形的3条中位线. 跟踪训练： 1. 如果D、E分别为AB、AC的中点，那么DE为△ABC的 ； 2. 如果DE为△ABC的中位线，那么 D、E分别为AB、AC的 . 【设计意图：设计跟踪训练为了使学生对三角形中位线的概念加深印象，为后面的探究打下基础.】 三、挑战自我，归纳新知 三角形中位线定理 教师活动：根据上面的猜想与证明我们得到三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半. 请同学们尝试阐述三角形中位线定理的证明过程. 师生活动：抽一名学生得证明过程进行幻灯投影，师生一起规范证明过程，同时教师鼓励同学找出不同的证明方法. 已知：如图1，DE是△ABC的中位线 求证：DE∥BC，DE＝BC 证法一：如图2，延长DE至F，使FE＝DE，连接CF. ∵AE＝CE，∠AED＝∠CEF,DE=FE ∴△ADE≌△CFE ∴∠A＝∠ECF,AD＝CF ∴AB∥CF ∵BD＝AD ∴BD＝