作文复习交流材料.docVIP

PAGE 1 - 中考作文复习大有可为 尊敬的各位专家、各位领导、老师们： 大家下午好！ 首先感谢教研室的王校长给我这样一个露脸的机会，要我就中考作文复习作交流发言。可面对在座的各位语文专家和教学能手，高兴之余，心有惴惴焉，恐辜负领导期望。所以，下面我所介绍的我们金郊初中初三语文备课组在中考作文复习方面的一些粗浅的想法、做法，权当抛砖引玉，敬请大家批评指正。 写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。写作能力的考查是历年中考语文试题的重头戏。中考语文试卷，作文分值比重相对较高，南通市中考作文65分，占卷面分的43%。怎样写出高质量的作文是每一位语文教师、考生、家长都十分关注的事情。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的事。学生中流传这样一句口头禅：“作文难，作文难，一见作文心就烦。”对学生来说——作文难写，谈作文色变；对老师来说——作文难批，改作文头疼。长期以来，在这种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，语文课上几乎没有作文教学，阻碍了学生作文成绩的提高。 中考作文共性的“硬伤”有哪些？是什么原因导致的呢？作为我们一线教师在中考作文复习中应该采取哪些应对措施？下面我就从三方面向各位汇报。 一、中考作文的“硬伤”： 中考作文共性的“硬伤”还显而易见，归纳起来主要表现在以下五方面: 1.内容方面，拿课外阅读材料充当自己作文的主体，通常用这样的句子开始行文，“我曾经读过这样一篇文章、一则故事……”，然后用好几段文字写别人的故事，唯独不见自己，在阅卷老师看来你哪里是在写作，分明是在复述，这样的作文肯定是低分文。专以揭露社会阴暗面为快，以一种消极悲观的态度观察评定世界，视野狭窄，思想走极端；不能避免取材扎堆的现象，造成取材雷同；有的同学作文内容违背生活逻辑，严重失真；或观点偏狭，背离客观实际和科学精神。 2.结构方面，详略不当，要么没有详略，慢慢道来，直到够字数；要么前紧后松，详略倒置；开头空泛议论，结尾不能点题、不能照应开头、不能揭示主旨，显得随意、漂浮，平淡如水，味同嚼蜡。 3.表达方面，中考作文尽管在“文体要求”部分有“文体不限（诗歌除外）”的说明，对文体不限理解错误，或者主旨不明，构思随意，没有明确的文体意识，以致文体含混，写出四不像的文章；写人物只会用对话，不知适时加入细节或其他人物描写方法，不会加入景物描写以渲染气氛或衬托人物内心情感，让人感到单调乏味，缺少文采。 4.语言方面，语言油滑，乱用一些低俗的口头禅，乱用一些所谓时髦的网上语言，或者盲目模仿歌星、影视明星的不规范语言，颠倒错乱，满篇语言垃圾，给人一种极不规范、极不严肃的印象，流露出一种“痞子”味道。文白夹杂，或生造词语，结果是半生不熟，磕磕绊绊，不伦不类，难以卒读。 5.书写方面，书写潦草、错别字连篇、不用或错用标点的现象大量存在。　　 二．存在“硬伤”的原因剖析　　 中考作文中的“硬伤”，不是偶然产生的，是多方面问题的综合反映，有学生自身的原因，也有老师指导的原因。概括起来主要有以下几个方面： 1．学生写作兴趣不浓，畏惧写作。　　 2．学生阅读面太窄，很少读课外作品。 3．学生生活空间太小，写作素材匮乏。 4．学生缺少对生活的细致观察和用心感悟。　　 5．除了学生个人的因素，更重要的是我们少数老师在作文教学中的“不作为”，缺乏严格有效的作文过程训练和专项训练，从而直接制约学生作文水平的提高。具体体现在以下几点： 作文教学的无序性 根据新课程标准的要求，作文教学是有明确要求的。可不乏这样的语文老师，作文课之前，随便找一个题目，然后在黑板上一写，说几句放之四海而皆准的套话后，即让学生写，最后收上来，教师随便打上一个分数了之。这种行为是对学生作文兴趣的极大地伤害。 作文教学的低效性 学生怕写作文，教师怕批作文造成了作文教学的效率极低。学生戏称作文课为“榨文课”， 视写作为“榨油”，可见他们对作文的重视程度，那效率也就可想而知了。而我们部分教师提到作文的批改真是“怎一个烦字了得”。于是师生为了实现“双赢”，便对作文“不理不睬”，作文教学低效以致无效。 作文教学的功利性 当下，书店里充斥着许多诸如《中考满分作文大全》、《中考高分作文秘笈》等吸引学生、家长眼球的“快餐式”的读物。这些书籍不能说没有好处，但毕竟长此以往，学生肯定会营养不良。当然，极个别的老师教授学生的所谓“法宝”——“移花接木”法、“偷梁换柱”法等，更是成为学生作文提高的桎梏。 三、我们的应对策略 （1）搭建平台，激发兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，学生只有对写作产生了浓厚兴趣，才能乐于写作、敢于写作、勤于写作、善于写作。《语文课程标准》指出，要把培养学生写作的兴趣和自信，放在教学的重