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在实践中的运用eq?\o\ac(○,：) 创设优美的自然环境，发挥其美育功能，陶冶幼儿美的心灵，在优美第?7?章 在实践中的运用eq?\o\ac(○,：) 创设优美的自然环境，发挥其美育功能，陶冶幼儿美的心灵，在优美 1.学前教育课程组织的三大基本原理？?151 一、相互作用原理 二、整体教育原理 三、环境陶冶原理 2.学前教育课程组织的基本原则？?172 1、目标定向原则 二、生活化原则 三、活动化原则 四、游戏化原则 5、综合化原则 六、家园同步原则 七、师生同构原则 3.相互作用原理的内涵及其具体化（活动化、游戏化、师生同构） 152、157 内涵：只有经过教育者、学习者与教育环境的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程 组织才是真正的教育。 理论基础：马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类 发展生态学。 4.整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化（综合化、家园 同步教育）159、163 内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整 体观看待他，并整合各影响因素，发挥整体育人功能。 理论基础：马克思主义人学和人的全面发展说、系统论和人类发展生态学、（我国的教育目 的和学前儿童发展观） 关于什么样的课程才算是好课程的评价标准变为：能顾及学前儿童心理、身体、情谊、人 格等和谐发展的“完整性”；能为学前儿童提供适宜的身心发展的各种经验的“广博性”； 能顾及不同儿童的天赋、生长背景、学习意愿、发展倾向等个别差异的“可弹性”；能综合 利用各种教育因素与手段，发挥整体效力，具有“整合性”等等。这些观念及其实践化， 演化出课程组织的综合化原则。 5.环境陶冶原理的基本内涵及其在实践中的运用。（创造优美的自然 环境，形成和谐的社会环境）164、171 内涵：环境对学前儿童发展具有特殊价值；充分创设和优化教育环境，使学前儿童在其中 受到潜移默化的影响，有利于教育目标的实现；学前儿童的完整人格主要是人文环境陶冶 的结果；儿童年龄越小，环境的陶冶功能越大；特征不同的环境，对学前儿童的感染力不 同。 理论基础：儿童生理学与儿童心理学、儿童生态学、儿童人类学和文化生态学。 1 的自然环境中，如绿树成荫、花草芬芳，给幼儿以美的享受，有利于培养他们对美的感受、 欣赏能力和审美情趣。?eq?\o\ac(○,2)?形成和谐的人际关系，创设温暖的交际环境，选择和利用良好的 社会环境，以此熏陶感染幼儿；把真善美统一起来，使它们协调优化，融知识性、思想性、 娱乐性于一体，创设适应不同年龄幼儿身心发展的不同需要的教育环境，是课程组织的重 要任务。 6.?系统论对学前教育课程组织的启示（注重影响儿童发展的所有因 素的整体价值）162 系统论和人类发展生态学给我们的启示是：外界环境系统地整体地影响着儿童发展，课程 组织必须从儿童发展的整体出发，重视社会生态环境的变迁对儿童的影响，重视儿童直接 接触的环境的优化；特别要注意儿童从家庭到幼儿园（托儿所、学前班）到小学课程目标、 内容及组织方式的调整，注意课程在时间、空间上的延续性；把各种环境因素组织为有机 系统，发挥系统的整体育人功能，使儿童在逐渐扩展的环境中获得全面发展。 7.?生态学视野下教育环境的基本特点。166 （1）安全性,。为幼儿安排的物质环境、行为环境首先必须安全、可靠，不能使其身心受 到威胁和伤害。 （2）刺激性。环境能引发幼儿兴趣，促使其活动。 （3）陶冶性。环境应有利于引发幼儿积极的行为、良好的心情和主动向上的精神，避免消 极因素。 （4）适宜性。适合幼儿心理、生理发展的自然社会环境，不应干扰幼儿的活动。 （5）审美性。为幼儿准备的环境，能使幼儿产生美感和艺术熏陶。 8.目标定向原则的基本内涵与要求。173 内涵：课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行，选择有利于教育目标实现的 课程组织方式。这是课程组织的第一原则，即目标定向原则。 要求：明确各级各类教育目标的内涵特点；课程实施过程中要根据教育目标随时把握课程 内容。 9.不要把实现教学目标作为课程组织或教育追寻的唯一目的。 10.贯彻生活化原则的必要性？174 eq?\o\ac(○,1)?幼儿阶段的特殊性?eq?\o\ac(○,2)?教育的本质实际上是一种生活?eq?\o\ac(○,3)?幼儿学习特点?eq?\o\ac(○,4)?幼儿学习内容的特 殊性。 11.生活化并不是与日常生活混为一谈。 12.幼儿园教育实践中是如何践行生活化这一原则的？176 eq?\o\ac(○,1)?课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开； eq?\o\ac(○,2)?课程内容依据节日顺序组织； eq?\o\ac(○,3)?依据时令、节气变化规律组织课程 13.课程组织生活化是幼儿园区别于其他教育