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换一个角度对待学生作业中的错误　　 ? 最近自学习了三位数加减计算以后，批改作业时，老师总能看到学生出错的作业，而且有些题订正了，过了两天，同样的题学生又犯同样的错。让人困惑的是学生课堂积极参与，学习状态不错，但不知为什么，他们总是把题目做错。怎样减少学生作业错误率，寻找相应的对策？我急于想找到问题的解决措施。一次学生错题辅导，发生的事情引发了我的思考：一天一个孩子的课堂作业出错率很高，我有些生气的把她叫到面前，一一分析错因，然后做出纠错提示，然后让她立刻改错。一节课过去了，这个孩子反反复复多次都没有改错过关，反而在座位上开始磨磨蹭蹭。于是我发火了，干脆把她叫到面前，边改边检查，结果孩子完全不在状态，纠错反思的目的完全丧失。突然间老师价值困惑，学生本人懊恼。我想我特别在意学生错误修订追求知识的“一步到位”的过程，而似乎忽略了正视学生在学习数学过程中出现的错误。“发火”不但无济于事,见学生错误就沉不住气,特别是对一错再错的学生更是火冒三丈,反而会引起学生的逆反心理,影响师生关系,影响学生学习的积极性。　　 一、分析错因，学生作业中的错误也许不是坏事　　 学生作业出现错误的原因很多，或思想上的，或智力上的，或方法上的。《儿童教育心理学》中清楚阐述：“学生在智力上存在着个别差异是人们共知的事实”这种差异表现在量和质两个方面。不少心理学家进一步证明：由于学生之间的‘认知方式’合‘认知风格’的不同，即使智力水平和动机状况相同，而在领会、记忆、运用知识的方式方面都有很大差异。”学生智力结构的不同和个性上的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。因此，学生在某一方面（或几方面）出现错误是正常的事。　　 从知识形成方面说，低段学生年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易出现许多错误,如:知识未完全掌握(知识点出错)、分析问题的能力较弱（读不懂题目、不明白题目的意思）、学习习惯较差，很粗心（抄错数字、题目只看大概、简单的计算错误）等等。　　 从学生心理方面，学生在数学学习中，知觉对象的各个部分对大脑的刺激具有强弱的差别。容易产生新旧知识、相关知识失去联系，或者记忆混淆从而引起心理障碍；而如果老师的特意强调，学生们做题时，由于过于重视，心情便会紧张起来，由于过分紧张，学生对旧知识的联想占优势而导致新知识的抑制，而心情越紧张越不知所措，又由于老师过分严厉对待学生犯错，这就造成学生进入了担心犯错误，进而不自信，从而犯了不该犯的错误。孰不知这错误恰恰是因为我们的过分提醒而造成的，是我们的提醒造成学生心理的过分紧张与不自信，是我们不允许他们犯错误从而让学生钻进了犯错误的怪圈。　　 二、正视学生错误，归类分析，寻找相应对策　　 教师在教学中，不一定（或不可能）按照每个学生的“认知方式”和“个性差异”去组织教学。所谓了解学生也是对多数而言，不可避免地会顾此失彼。因此，学生出现的错误不可能完全怪罪学生，这需要老师去仔细调查了解，认真分析研究，正确对待处理，切忌大动肝火。　　 1、收集常见的错误现象，做好作业批改记录。　　 学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。它应该作为我们的教学资源，及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。我在批改时发现的问题及时收集下来。它包括如下项目：作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。这样可使容易出错的题目形成一个系列，有利于分析比较，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。　　 比如，认识了人民币之后，学生解决“一个足球50元，一个排球40元，付给售货员100元，应找回多少元？”这样的题目时，只是说用减法做，再深入询问理由很多孩子不明白，仔细分析，这是学生记得死，对“付给、找回”不能真正理解，所以容易出错。老师借助多媒体把买卖的过程用动画的形式播放出来，再配上对话，学生很快就能被问题的情境吸引住。观看之前，抛出问题：请同学们边看边想，你看到了什么？知道了什么？学生会认真主动地观看，看完请学生讨论后回答，他们就会明白“付给”就是拿给的意思，“找回”是阿姨还给小朋友的钱。最后转译成数学算式就简单了。甚至有的孩子在理解的基础上，还想出了先算两球一共花了多少元，再求找回的方法。通过图示、实物演示、分析对比，不仅使同学们进一步明确找回、付给的意义，做到了查漏补缺。同时还使同学们进一步掌握解答应用题不能死搬硬套，死记硬背，要多读、善思，仔细审题理解，弄清题意。　　 2、改变观念。当学生出现错误时，教师要能够尊重并理解，并能够宽容地对待，这样才能够创设出一个民主、宽松、平等、和谐的教学氛围。