江大《学前儿童游戏论》大作业.docxVIP

江南大学现代远程教育 2015 年下半年考试大作业 考试科目:《 学前儿童游戏论》 一、问答题(本题共 4 小题，每小题 10 分，共 40 分) 1、对幼儿园游戏还存在哪些误区？ 答：一共有三个误区，分别是: 游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。 游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。这是对游戏的功能认识不足。 游戏活动和教学活动是不能相提并论的。 2、幼儿园以游戏为基本活动应该避免哪几种错觉？ 答：应该避免三种错觉，分别是： 给任何活动都冠以游戏的名称。 追求游戏活动的热闹场面。 以单一的游戏形式贯穿一日活动。 3、教师在儿童游戏中主要有哪些作用？ 答：教师在儿童游戏中主要有四个方面的作用，分别是： 为游戏的顺利开展作好准备工作，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几方 面的条件。 观察游戏，了解游戏的发展情况。 视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展，参与介入的方式有平行式介入、交叉介入、 垂直介入。 根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备。 4、教师介入儿童游戏的方式有哪些？ 答：1、平行式介入法:是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引 导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料 不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。如， 教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了 滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。 2、交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿 邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼 儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演 配角。如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果 扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去， 并巧妙引导孩子提升游戏技巧。 3、垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入 游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的。如在游戏当中，幼儿因争抢具 而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预， 加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。 二、、论述题（本题共 2 小题，每小题 15 分，共 60 分。） 1、试论我国幼儿园游戏还存在哪些问题？ 答：1、对游戏的功能认识不足。对游戏的娱乐功能和教育功能存在偏差，产生了幼儿园游 戏中“自由与规则”、“自主与指导”的两对矛盾。给幼儿充分自由，就忘记了良好的常规 意识的培养；给幼儿自主权了，教师就不敢对幼儿的游戏加以指导，使游戏变成要么“导 演”、要么“放羊”的局面。 对儿童游戏的年龄特征缺乏认识。在游戏中，教师常忽视幼儿的年龄特点和身心发 展规律，忽视幼儿的个别差异。在环境的布置、主题内容与数量、玩具材料的投放、指导 游戏的方法程式化，按固定的模式去安排幼儿的游戏，忽视幼儿自身的兴趣和需要，阻碍 了幼儿自由地将其自身的知识经验在游戏中反映出来。 对儿童游戏的分类认识不清。造成游戏时间的浪费、游戏机会的流失，幼儿在不感 兴趣的游戏时间里，由于缺少可选择的机会和条件，这段时间对于他们来说就是浪费，同 时还造成环境资源的浪费、游戏空间及场地的闲置。 对游戏评价的内容把握不清。由于对游戏的评价的含义、内容、具体操作等缺乏了 解，致使大部分教师对游戏评价流于形式，或把评价的重点放在幼儿的品德、常规等方面。 这样不仅与游戏评价本身的做法大相径庭，而且不利于幼儿的发展，挫伤幼儿的主动性、 积极性和创造性。 对儿童游戏缺乏系统的观察。缺乏观察，教师不能充分理解和了解幼儿的游戏行为， 对游戏中究竟该怎样指导、指导什么存在疑惑，对幼儿游戏行为不能给与针对性的具体指 导，是游戏效果不了了之，影响教师开展游戏的积极性。 2、教师指导语言的类型有哪些？ 答：根据教师对幼儿游戏中各种问题的提问目的和方式不同，可以把教师的语言分为七类。 1、询问式语言：询问式语言一般以疑问句的形式出现主要的目的是为了帮助幼儿将游 戏进行下去，及时反馈幼儿 的游戏行为，启发幼儿的思维，培养多视角、全方位看待问题 的能力，教师可以有目的地设置问题情景、提出问题。类似的语言有：“你跑来跑去的是 在干什么啊？”等等。 建议式语言：有些建议式的语言也是以询问的方式出现的，不同的是在于它不仅提 出问题而且还给予具体的暗示。如。当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而又 不方便摆弄玩具时，教师可以用这类语言指导“我觉得如果放在旁