同课异构教案2.docVIP

学校： 夏堡小学 姓名：___缪群__ ………………密…………………封…………………线……………… 　26 清平乐 村居 教学目标： 1．有感情地朗读，借助工具书、结合插图理解词语和词义。 2．体会词中描绘的情景和词人所表达的思想感情，感受田园生活的乐趣，受到美的熏陶。 教学准备： 多媒体课件 学生活动单 教师导学案 【活动方案】 活动一：读词，感受词的韵律美。 1．自由读词，说说题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？ 2． 组内轮流读词，比一比谁最能读出词的美妙意境。 3．展示交流。（抽小组展示，准备接受挑战。） 活动二：读词，说说词的意境美。 1．看看插图，读读课文，想想自己读懂了什么？ 2．小组讨论交流：词中写到这一家一共有几口人？说说每个人都有什么样的特点。你最喜欢谁，为什么？ 3．展示质疑： ①朗读展示。 ②交流诗意，说说你最喜欢谁，为什么？。 ③质疑解疑。 【检测反馈】 自由表现，体验意境美。 选择自己喜欢的方式表达你对这首词的理解。（温馨提示：可以表演， 配乐歌唱，朗读吟诵，讲故事、吟诵，还可以用笔画下来。） 一、探索比较诗词，了解词的特点，自由朗读感受词的韵律美。 1．同学们一定积累了许多古诗，谁能给大家来背诵自己最喜欢的一首诗？ 2．同学们积累得真多，背诵得趣味盎然，看来大家都很喜欢学习古诗。 今天我们将一起学习一种与古诗相似的新的体裁：词 设计意图：从学生熟知的“诗”这个话题入手，导入课题，从而进入全词的学习。 出示全词： 清平乐 村居 　　　　 [宋] 辛弃疾 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼； 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 3．配古典音乐（古筝曲）范读全词。 4．大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？ （生自由地多遍地诵读词，抽小组朗读。） 5．大家读得真投入！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？ 　　古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？ 自由读，随后配古筝乐齐读。 设计意图：主要通过集中朗读全词，大体了解课文所描写的主要内容。诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过学生小组展示读、齐读，以及教师的范读，使学生读出词的韵味。 二、读词，说说词的意境美。 师：（出示插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说看，你已经读懂了什么呢？哪组先来？ A：乡村人家居住的环境很美，清清的小溪在门前流过，小池塘里开满了荷花，碧绿的荷叶衬托着粉红的荷花，不由让人联想到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句。溪边长满了青青的草，屋子周围树木郁郁葱葱。老爷爷喝了点酒有点醉了，正和老婆婆两人坐在门口在亲热地闲聊，儿子们都很能干了，大儿子在豆田里锄草，二儿子在编织鸡笼，小儿子很顽皮可爱，趴在溪边剥莲蓬吃。乡村的生活是多么安静，悠闲！ B：乡村的景色很美，很宁静，好像世外桃源一样，没有人来打扰他们的生活，这一家人生活得很开心，老爷爷和老婆婆在茅屋前亲热地说着话，大儿子很勤劳，二儿子心灵手巧，小儿子很顽皮，无忧无虑、天真可爱。 师：他们虽然生活条件很清苦，住的屋子还是很矮很小的茅草屋，但他们似乎对自己的生活已很满足，真是知足常乐！一家人在一起平平安安、健健康康的生活就是最大的幸福快乐。 师过渡：这一家5口人还真是各有各的特点。 多媒体出示画面： 师：先看看这对翁媪，这是一对怎样的老爷爷和老婆婆啊？ （亲热、和睦、幸福、快乐、温馨、亲密、开心、可爱） 你是从哪个字看出来的啊？ （媚：相互看着对方，越看越觉得对方好，还要说着对方的好，他们会说些什么呢？） 用什么话说的啊？你用吴音说说、读读呢 （醉：因为他们心里开心，老爷爷和老婆婆多喝了几杯酒，都有点醉意了，不仅是酒醉了，更是他们的心醉了，他们为自己相亲相爱白头到老、为一家人和睦温馨的生活而陶醉。） 这一家5口人，各有各的特点，各有各的可爱，你最喜欢谁啊？为什么？ 无赖也可爱吗？你还从哪里感受到小儿子的顽皮可爱？（看看他是怎么剥莲蓬的？什么姿势？——卧，干嘛卧着啊?小脚丫还在?嘴可能还会不停地哼唱？心里也许还会想些什么呢？） 这真是怎样的小儿子啊？ 师：学这首词一定要联系作者写这首词的背景，诗人辛弃疾是一位爱国诗人，这首词是他晚年隐居在江西上饶乡村时写的，读着这首词，可以体会到诗人对乡村平静安宁的生活的喜爱和向往。他希望老百姓都过上这样舒心安宁的生活。 设计意图：在互动学习的最后，让学生表达阅读全词内心感受，并结合当时辛弃疾所处的特殊环境，体会词人的内心情感。 三、自由表现，体验意境美。 1．古诗词不仅可以读，还可以吟、唱、讲故事、表演，当然你还可以继续