直线、射线和角的说课.docVIP

PAGE PAGE 10 在合作交流中学数学 ——《直线、射线和角》说课 各位老师，大家好： 我今天说课的题目是《在合作交流中学数学》，内容是人教版四年级上册第二单元第1小节“直线、射线和角”。 一、指导思想 从学生的生活经验入手，关注学生的认知起点，通过独立探究、合作交流等各种学习活动，经历知识的形成过程，认识事物的本质特征。培养学生的观察、比较、概括、抽象能力，发展学生的空间观念。 二、理论依据 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是新的《数学课程标准》对教学活动提出的基本理念之一。”基于以上理念，我从关注学生、关注学生学习过程出发，在教学过程中，注重课堂的生成性。学生在教师引导下，从学生已有的知识中去探求新知，整个过程学生都是在运用所学知识，发现问题，探究问题，解决问题的过程中展开。让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。 教材分析 《直线、射线和角》是人教版义务教育课程标准实验教科书，小学数学四年级上册第二单元第一课时的内容，本节课是在初步认识了直线、线段和角的基础上进一步学习有关知识。教材着重于直线、射线、线段的特点及三者间的联系和区别，进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。这节课对学生说，通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点组织感知活动，通过画一画、数一数等活动，初步感悟。从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。让学生体验到由射线发展成角，是这堂课的突破口。对学生而言，重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。 心理学研究表明：儿童空间观念形成会呈现一些明显的心理特征，如对直观的依赖较大，容易感知图形的外显性较强的因素。由于“无限延长”的射线（直线）在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到“无限性”。因此，在教学中要尽可能创设机会，经历“感知——表象——想象”的过程，使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，得以较好的体验“无限性”。 本节课在小学阶段的知识前后联系为： 二上：角的初步认识（三）…… 二下： 锐角和钝角（三）…… 三上：四边形（三）…… 四上：直线、射线和角（二）…… 本节课遵循以学生为主体的教学理念，根据本课教学内容的特点和学生的学习基础以及思维特点，以学生感兴趣的生活事例，作为建立抽象概念的直观基础。充分调动学生的学习主动性，引导学生观察、想象、比较辨析，来帮助学生建立概念，并通过适当的练习来帮助学生巩固概念。 四、学生分析 （一）知识基础 学生在前期的学习中，对角已经有了较多的直观认识，对线段有了初步的认识，这些都是本课学习可以利用的基础。对于射线和直线，学生在日常生活中经历过一些感性的例子，但不太会注意它们的几何特征。再者，射线、直线的概念比较抽象，四年级学生的抽象思维还不成熟，因此学起来有一定难度。对学生进行了前测问卷： （二）前测问题 出示课件：一幅画 认真观察这幅画，画面上藏着许多线，大家找找看，能把它用笔画出来吗？会把它画在纸上吗？ 前测情况 1.有的同学观察后画了许多角。 2.有的同学观察后画了许多直线。 3.有的同学观察后画了许多直线和曲线。 4.有的同学观察后画了许多直线和射线。 5.有的同学观察后画了圆和直线。 6.还有的同学画了直线、射线和线段。 前测情况分析 根据前测可以看出，学生在前期的学习中，对角已经有了较多的直观认识， 对线段有了初步的认识，这些都是本课学习可以利用的基础。对于射线和直线，学生在日常生活中经历过一些感性的例子，但不太会注意它们的几何特征。可见，更多的是引导学生在此基础上展开合理的想象，让学生充分感知和体验事物的本质特征，从直观形象逐步向抽象过渡。鉴于以上想法，我制定了如下教学目标： 五、教学目标： 1．使学生进一步认识线段，认识射线和直线的特征，知道它们之间的联系和区别。 2.利用射线的概念进一步说明角的含义，知道角的表示法。 3．积极主动的参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系。 教学重难点 教学重点：认识射线，知道射线、直线、线段的区别和联系. 教学难点：角的形成。 六、教学过程：教学流程： 创设情境 探究新知 提高技能