教师职称考试的新课程小学语文教学设计与案例分析试题答案.docxVIP

《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题参考答案 四、观点论述题（提供的要点仅供参考） 1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。 ”你是怎样看待这个问题的？ 回答（一）：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的， 但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主 动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需 要接受性学习。 回答（二）： 我认为这种说法是不准确的.虽然探究性学习相对于传统的接受学习而言, 带领学生走上了新的旅程.,而老师往往没有准确把握,出现脱离文本架空式舍本 逐末的问题,也会出现“信手拈来”过于随意，学生交流中各自为阵的局面。 “课程标准” 强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法， 从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同 学科领域，进行探究性学习”。 探究性学习，并非只是让学生学会“研究”，而是旨在培养全面发展的人。 与传统学习方式的区别就在于：它首先把学生视为“完整”的人，把“探究性”、 “创造性”等视为学生与生俱来的天性，视为完整个性的有机组成部分。教育 就是要通过优化的教育环境发掘、激励这种天性，为每一个学生的充分发展开 放足够的空间。“课程标准” 强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法， 从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同 学科领域，进行探究性学习”。 我想，语文教学重在品味感悟，不在科学实验，看问题是要一分为二。 2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、 默写。”你是怎样看待这个问题的？ 答：（一）汉语拼音教学的要求 “学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地 拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母 表》。” （二）汉语拼音在语文教学中的地位： 帮助识字、帮助说好普通话、#8226;帮助阅读、#8226;查字典 《语文课程标准》：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏 为主，与学说普通话、识字教学相结合。” 所以,汉语拼音虽然是识字的拐棍，不仅要会认、会拼读,还要会正确书写,重 复机械地抄写是没有必要的,默写更是加重了学生的负担. 3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 答：这种说法是错误的。（答题要点） （1）、听说训练，是听说双方的单向活动，重在培养学生的听说能力。 （2）、口语交际，是一种以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信 息交流活动。 （3）、口语交际是“听话、说话”的发展和提高，它不仅是训练学生口 头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯。 4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指 导？请你谈谈自己的看法。 答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达， 是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是 不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生 活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引 向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励 “童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。 5、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向， 同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？ 答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体 现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各 种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同， 教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞 尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的 个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明 确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理 解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学 生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我 敬佩白骨精”?的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引 导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就 会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不 值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。 对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提， 应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价