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《平移与旋转》的教学反思 发布者: 苏双清 ??发布日期:2011-10-02 教学片断一：平移特征（一）——沿直线移动 老师：同学们都坐过电梯，大家说说看，坐电梯的感觉怎么样？ 生：很舒服，很平稳 师：想想为什么会感到很平稳呢，而不会晃来晃去呢 生：因为电梯被固定住了，不会晃动。 师：哦，是固定住吗？升国旗也是平移现象，国旗没有被固定住啊。 生：不是固定住是沿着线移到的 师：是沿着线吗，小朋友请看，沿着这条线移动是平移吗？（板书下面曲线） ? ? 生：不是这样的，这条是曲线，平移是沿着直线。 老师：平移是不是沿着直线呢，请小朋友找一找，书上的三个平移现象（坐电梯、升国旗和推窗户）中是不是都沿着一条直线呢？ 生：老师，我找到了每个图形在平移中的沿着的线都是直线。 学生通过自己从平移的三个现象中推断出平移现象中都有共同的特征——沿直线做移动。 ［反思：构主义教学论认为，学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是个体通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示、通过举例让学生来理解定义，那么，在新课程中，课堂活动发生了变化，教师的课堂角色也发生了变化。平移和旋转一课是实验教材新增加的内容，虽然在日常生活中经常看到，学生也有一定的实际生活经验。但是在教学时，学生对于平移的概念：“沿着一条直线做运动，方向不改变”这个特征不易理解。教学时，让学生充分地感知，让学生回忆起坐电梯时的感受和看升国旗时看到的国旗移动的特征，初步体会平移时物体运动是沿着一条直线的。］ 教学片断二：平移特征（二）——方向不变 师：孩子们，你们知道了平移的特征，看老师这样运动是平移吗？（老师沿着黑板不改变方向直走。） 生：老师这样是平移。 师：能告诉大家，老师怎么移动是平移呢？ 生：老师是沿着直线移动，所以是平移。 师：沿着直线移动就是平移吗？ 生：（很肯定地）是。 师：看看，老师还是沿着黑板的这条直线移动，大家观察，这是平移吗？（老师边说边沿着黑板方向一直改变的移动。） 生：（迫不及待地）不是平移，这次不是平移。 师：（不解地问）这次我也是沿着直线移动，为什么不是平移了呢？ 生：你这次边移动边转身，这样不是平移。 师：为什么边移动边转身就不是平移呢？ 生：因为边走边转身，方向就改变了。 师：方向改变了就不是平移了吗？ 生：（异口同声）是的。 师：哦，在平移过程中，方向怎么呢？ 生：方向不变。 师：是不是平移的现象都是方向不变的呢？请小朋友再次看书上的三个平移现象（坐电梯、升国旗和推窗户），检验一下，我们的发现是否正确。 生：（看完后很高兴地）老师，我们的发现是正确的，这三种现象在平移的过程中，方向都是不改变的。 师：我们小朋友可真厉害啊，这么隐蔽的条件我们都能找出来啊！只要我们用心学习，就会有了一双善于发现的小眼睛。 ［反思：《小学数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。本节课在教学“平移”这一概念时，就是从“学情”出发，从学生初步认识平移的概念时，老师问“沿着直线运动就是平移吗”为后面的学习第二个条件（方向不变）打下伏笔。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲切，易于接受与理解。二年级的小朋友要理解平移过程中物体的运动方向是不变的，确实是比较难的。在教学中我通过沿着直线走的两种情形，一个是“方向不变”是平移，一个是“方向改变”了，不是平移。使学生在这种熟悉的生活经验中，较容易地理解平移的另一个特征（方向不变）知识。］ 已有 0 人推荐???????