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浅议生本教育理论在课堂教学中的运用 石碾镇五坡小学 刘世开 印度哲学大师奥修曾说过：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。“他的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。”而由郭思乐教授提出的生本教育理论在教育改革如火如荼进行的今天，与先哲们有遥相呼应之意。生本教育即指教学的一切为了学生，高度的尊重学生，全面依靠学生，以学生为本的教育。生本教育的基本特征是课堂教学要充分体现学生的自主学习，通过小组交流讨论形式，激励学生自主学习。与传统的教育理念最大的区别在于生本教育比较注重学生的感受和感悟。生本教育的方法论是：先做后学、先会后学、先学后教、不教而教，以学定教。教学的基本模式是：布置前置作业——小组合作探究——学生上台展示——评价激励超越。郭教授曾指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。可见在生本教育的理论里，教师只是教学活动的辅助者、帮助者。学生才是教学的中心，是教学活动的缘起和目的所在。 一、生本教育理论下的教学步骤 生本教育理论提出的教学步骤分为学生预习、小组合作学习、班级交流和总结以及巩固四个环节。在这些过程中尽可能的发挥学生的主观能动作用，授之以渔。 学生的预习 包括课前预习和前置性作业。让学生大概知道这节课要学什么，通过作业的布置发现学生理解的难点在哪里，从而在课堂教学的时候能够有针对的进行教学。鼓励学生主动学习以及自主发现问题。 小组合作学习 在教学活动越来越被公认为是师生双向交流的一个过程的当下。小组合作学习的方法被越来越多的教学者喜爱。这样既能增加学生之间交流与交往的机会，是学生能够认识到自己的弱点和长处，从而在各自心里产生相容，体验到和他人建立起和谐的关系时产生的乐趣和成就感。 由于小学生在自我探究方面比较欠缺，因此在组织他们小组讨论的时候，要注意抛出一些有价值的问题。问题的范围不宜过于宽泛，避免在讨论过程中离题太远。另外，小组人数宜4-6人之间，人太多不容易控制，人过少又达不到集思广益的效果。 比如在学习《画风》一课之前为了引起同学们的学习兴趣，初步把握课文的主要内容。我们可以组织孩子们进行小组合作学习，通过提示大家：“同学们见过风吗？大家讨论一下如果能够看到风，风是什么样子的”“如果同学们让你把风画出来，你要怎么画风呢？”在大家都兴冲冲的“在你有疑问的时候，小组的同学是怎么帮你解决的？”等等。教师通过一定的引导，让学生知道应该讨论什么，而不是随心所欲的让学生自由发挥。 （三）班级交流 在学生通过充分的小组讨论之后，教师组织班级交流， 交流形式不拘一格，人人参与。既可以派小组代表交流，也可以有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上加以引导点拨，让学生们的思维充分碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。 （四）总结和巩固 通过学生的自主预习、小组合作学习以及小组间、同学间的充分交流之后，老师应当给予适当的点评。并对学生的自主学习的结果进行总结。这一过程也可以由学生和老师一起完成，比如同学间小组间通过互评来了解足浴组之间的差距，也让学生有自己的是非观念以及价值标准。 二、关于生本教育理论的一些体会 在学习和试着使用生本教育理论来知道我的语文教学的这些日子里，我渐渐有了一些关于生本教育理论的感悟。 （一）学生成为学习的主人 生本教育的理想是：找到这样一种教育方法，使教师可以因此少教，而学生可以多学。就是让学生成为课堂真正的主人，老师只是学生自主发展的帮助者和引领者。在之前，我们的课堂老师们喋喋不休，学生们无精打采，他们并没有真正参与到学习中来，从未想过是我要学。即便老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是蜻蜓点水意思一下。学生学习的积极性可想而知。而生本教育的理论要求教师放弃讲解，抛出一些有价值的、能启发学生思考的问。让学生充分的、自主的讨论，体现出学生才是学习的主人。课堂上给孩子们充分的时间和空间，让孩子们自主交流、互相质疑、展示成果，在合作、交流、质疑中主动学习，获得知识以及主动解决问题的能力，通过自己思考、实践去获得知识会让他们有一种成就感，在这种氛围中学习，他们会很愉快和放松从而树立对学习的兴趣。 （二）教师角色的转变 新时代的教育需要的不仅仅是传到授业解惑的老师了。我们需要成为学生学习兴趣的树立者、学习中的引导者和帮助者。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不需要教师有超出专业要求多么高的知识层次，而是有指导学生、激发学生学习动力和学习兴趣，学会学习的方法的能力，教师对学生学情的驾驭能力，离不开老师们在平时教学工作中的不断积累、不断自我反思和总结。经过一段时间的“生本教育”，我开始困