浅谈一元一次方程的教与学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈一元一次方程的教与学 一元一次方程一章，介绍了方程、方程的解、这些都是方程的最基本的理论知识。一元一次方程解法的步骤、方法和技能，是各类方程解法的基础。在初中代数第一册中，它是第一章有理数、第二章整式的加减直接运用。因此，搞好这一章的教学是重要的。如何搞好这一章的教学呢？下面有几点浅谈一元一次方程的教与学。 一、以旧引新，搞好衔接 学生在小学里已经学过简易方程，对等式、方程、方程的解、解方程以及未知数列方程解应用题， 有了初步认识。然而，在这基础上如何扩展学生认识、深化这些知识呢？，在小学里学习简易方程，着重在计算，对概念只要求初步的认识，而且都是在算术数的范围内来认识问题的。解方程也是根据数的运算律和四则运算关系进行的。在中学里的学习一元一次方程，有了负数，研究问题的范围扩大了，虽然有关方程概念的意义同小学学习的一样，但实际含义深化了；对于方程的解法，根据数的运算律建立了去括号、合并同类项的步骤和方法，介绍了等式的性质，从而导出了解方程的移项法则和去分母的做法，把方程变为标准形式来求解，这在解题的方法上也进了一步。教学这章内容，需要认识新旧内容的异同深化，采用以旧引新，新旧衔接的办法，使学生在回味旧知识中吸取新的内容。 在教学有关方程的概念时，为了研究深入，比小学阶段引进了更多的新概念。例如，引进了等式、等式的左边和右边、等式成立等概念和等式的性质。在这基础上，可以通过20+ = 100，=69等已学过的例子引进方程的定义，并通过新的例子如5 + = 1， —=6等加以巩固、深化，这样方程定义的说法是旧知识，运用等式的概念分析和举出新方程例子说明，就是新知识。还可用正反方面例子，如是等式不是方程的例来巩固新的知识。对于方程的解、解方程也可同样处理。这样，结合旧知识学习新内容，学生易于接受。为了建立解方程的理论根据，大部分学生在归纳“移项法则”的过程中，表现出了较强的观察，总结能力。例如： ，本题建议，首先让学生去做，学生可能采取多种方法解答，教学时不应拘泥于课本提供的解法，只要合理解题的题意，都应该鼓励学生大胆创新。 在解方程时，使用“移项法则”这种优于小学用逆运算关系解方程的方法，理解也比较到位，基本能做到移项变号。需要补充说明的是还有部分学生仍习惯用逆算方法，不是移项法则事解方程。因为法则不能只强调记忆，更应强理解，随着后面题目的逐步训练，让学生自已逐步体会移项的优越性。 二、对比分析，区分异同 教学一元一次方程，要注意区分一些概念、方法的异同，讲清它们的联系和区别。如等式与方程、方程的解与解方程，解方程的一般步骤与列方程解应用题的一般步骤等。因此，除通过具体例子讲清有关概念和方法外，在讲完相近似概念后，就要加以对比，区分异同。 例如，等式与方程，表示相等关系的式子叫做等式，它的特点是两个式子中间用等号联结着；含有未知数的等式叫方程，它的特点是等式中含有未知数。相同点是方程是等式中的一种。为了对比分析，讲等式时可举出如 2 + 3 =5，,, 4 + = 7, + 1= 2(+2)等例子，分析其特点，指出有些等式恒成立，有些等式是在一定条件下成立的。有些等式是不成立的，讲方程时可用原来举出的如 5+2x=1, —=6等例子，分析其共同点：方程里含有未知数，未知数只能取一定的值等式才成立，指出方程是一类条件等式。因此，不是所有的等式都是方程，要注意，恒等式也可理解为方程，因为把恒等式中的字母看作末知数，可以取任意数值，这时方程有无穷个解，教学时可根据上面的说法使学生理解，不必详细分类写出，基本的要求在区分等式与方程概念的异同点。这些问题，教师弄清楚了，分析、引导学生思考就比较顺利。 三、抓住解题思路分析，逐步发展逻辑思维 小学生习惯于听讲和记忆，在小学里教简易方程，着重使学生会解题计算，对解题过程的推理要求不高。到中学后，应在原来的基础上，注意发展规律学生的逻辑思维。在一元一次方程的教学中，应抓住解题思路，进行分析综合，在每一步运算推理中，力求做到有根有据，逐步地发展学生的逻辑思维。例如，学生在未学方程移项法则时，解方程就得根据小学学习的和与差、因数与积等运算关系和数的运算性质来解。学习了方程移项法则后，先复习第一节所学的等式的两条基本性质，例如：，在此基础上借助分析引出方程的解答步骤，引导学生观察、归纳、独立发现移项法则，让学生明确移项的目的，就是把含有未知数的项和不含未知数的项分开，从而化为的形式，最后通过练巩固法则并准确运用。在数学时候，要使学生养成移项法则的习惯。 讲解方程解法，要引导学生按步思维，加强思路分析。例如，方程有分母应该去分母，有括号应该去括号，然后再移项、合并同类项，求解。这样根据方程的特点，按照解题步骤一步一步推演