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浅谈低年级口语交际能力的培养 印山民族小学 杨璟 在入学前已具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。低年级学生口语交际训练要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。 努力培养学生的口语交际能力是《新课程标准》的要求，针对才入学或入学不久的低年级儿童的特点，教师应该怎样培养他们的口语交际能力呢?有如下体会： 一、让学生想说。 口语交际不同于写作，它需要学生想说，这就要求教师采用多种方法放飞学生的思想。 一是语言激励法，我用正面引导、积极鼓励的方法使学生想说。二是情境激励法，我创设贴近学生生活实际，富有生活气息的情境，激发学生想说的兴趣和欲望，让他们产生想说的念头和欲望。 本学期有一口语交际课——《请到我家来做客》，要求是表述清楚自己家所在的方位或街道(门牌号码)，邀请别人时要说清时间、事情，语气要热情、要有礼貌。在教这课时，我首先是邀请同学们到我住的宿舍做客，示范说话，然后激发同学们说：你们都知道了到老师的家怎么走了，老师也非常想到你们家玩玩，可是我怎么才能找到你们的家呢?我一触即发，同学们举手如林。于是，我让他们分小组说说，然后每组推荐一名代表，谁说得最好，我就首先到谁家去玩。其结果是学习气氛高涨，每个同学都唯恐说得比别人差，有的同学还会用上一些好成语。 二、让学生敢说。渗透在课堂教学过程中。 低年级儿童年龄小，胆子小，意志脆弱，所以要培养学生的口语交际能力就要培养学生的胆量，让他们敢说。教师要有耐心，悉心指导，不能对说不清的学生越俎代庖或嗤之以鼻，要善待学生、宽容学生交际中的错误，要多发现学生的优点，多培养学生的积极性，给每位学生创造表达的机会，解放学生的嘴巴，放飞学生的胆量，无论学生好与坏，只要学生敢说了，时间久了学生的口语交际能力也就会不断得到提高。 课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。 “请大家仔细听，这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。 三、让学生乐说。 口语交际不能拘泥于一种形式，它的形式是多种多样的，如模拟借书、购物，当导游、当小记者，或讨论、辩论、演讲等，让学生把口语交际当作是一种其乐融融的活动，根据不同年龄的学生的不同特点采取不同形式，培养学生说的兴趣，让学生乐说。 家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢?你能做些什么呢?”家长还要训练孩子说话有礼貌。让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办?这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。 四、让学生善说。 口语交际能力的培养仅靠课堂40分钟是不够的，应让学生在广阔的时间和空问里进行口语交际，给学生提供表现的机会，解放学生的时间和空间，在学校里、家庭中、社会上可培养学生的口语交际能力；在课堂上、课外活动也可培养学生的口语交际能力，让学生的口语交际面向社会、面向生活，让学生在生活中积极锻炼。语言来源于生活，生活离不开语言，生活为学生提供了很多的口语交际机会，这些机会会稍纵即逝，老师要及时发现并加以利用，尤其是实际生活中学生更加关注的、更有兴趣的话题。 如放了“十一”假，同学们返校后三个一群、四个一伙，像是有说不完、道不尽的见闻，上课铃声响起，同学们还意犹未尽，于是我临时改变计划，就让同学们自由组合，各抒己见，我也加入到他们队伍之中。于是这一节课就成了学生们口语交际的自由天地。 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么?想到了什么?今天是教师节，你想对老师说什么?你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。 通过各种形式，创设情景，让学生想说、敢说、乐说、善说，从而培养学生的口语交际能力。