智力落后学生注意品质的培养.docVIP

智力落后学生注意品质的培养 著名教育家洛克认为：教师的技巧在于集中学生的注意，并且保持学生的注意。做到了这一点，他就可以带领学生在学生力所能及的范围内全速前进。否则，他们的一切辛苦忙碌都不会有什么结果。因此，在教学过程中培养学生具有良好的注意品质，成为教师教学的重要任务之一。 智力落后学生由于神经类型的个体差异、大脑功能的发育障碍、自控能力、认知水平等因素的制约，导致他们普遍存在着较严重的注意缺陷，影响了他们的活动效率和心理发展水平。为此，研究智力落后学生注意的特点，积极进行矫治和培养，是补偿其身心缺陷的重要措施，也是促进智力落后学生智力发展、提高活动效率和自身素质的重要途径，而且，培养智力落后学生良好的注意品质，对他们的学习和个性发展也有积极作用。因为，注意是一切认识活动的开端，是智力落后学生步入知识殿堂的门户。 智力落后学生注意品质发展的特点有如下几点： 1、注意的广度狭窄。 2、注意分配能力差。 3、注意的稳定性差。 4、注意转移不够灵活。 针对智力落后学生注意品质的特点，我在教学实践中进行了智力落后学生良好注意品质的尝试培养，收到了一定的效果，现在把它总结出来，供特教战线上的同仁们分享。 一、转变教育观念，树立信心 正常人一眼就能看见看清的事物，智力落后学生不一定就能看见看清。他们对事物的注意是缓慢的。作为从事特殊教育的教师不能也就此认为学生注意缺陷是自然的，不能改变的。如果这样想，随着年龄的增长，他们与正常人之间在注意品质上的差异将越来越大。例如大家所熟悉的周婷婷。如果她的父亲没有发现赏识教育，而是安于孩子耳聋的现状，就此不再教孩子说话，顺其自然的发展下去，结果还会是周婷婷去美国攻读硕士学位吗？因此教师的正确做法应是：从自身做起，增强对智力落后学生教育的责任心和使命感，转变教育观念，从心底里赏识学生的一切，从而树立起坚定的信心：经过恰当的教育，智力落后学生能够提高能力，平等参与社会生活。这样的教育观念会成为教师探索教育规律，研究达到最佳教育教学效果的途径与方法的不竭动力，促使教师积极进行教育教学的改革与创新。 恰当运用心理暗示，增强注意的主动性、积极性。 智力落后学生由于他们神经活动过程存在惰性，因而在感知事物时，往往缺乏仔细观察和深入了解的愿望，对身边垂手可得的材料却视而不见，充耳不闻，缺乏有意注意的主动性、积极性。如何改变这种状况呢？我认为：恰当运用心理暗示，可有效增强智力落后学生有意注意的主动、积极性。 智力落后学生由于认识活动的缺陷，在生活和学习中遭受的挫折和失败较常人多很多，这就使他们表现出自卑，往往事情还未开始做，就有无法成功的消极心理趋向。因此他们对外界的反应常常止步不前，没有注意的欲望，如果此时教师能给其积极的心理暗示，加以引导，使他们获得成功体验，慢慢地，他们就会以探索者的目光，积极的去注意各种事物，以积累丰富知识。 例如：智力落后学生A，在普通小学“读”了四年书，转到我校五年级，在班里一向孤僻寡言、不认真听课、不完成作业、好象班级的一切都与她无关……一次上课，讲日食的知识，我发现她神情专注，就马上在全班同学面前表扬了她，并让同学为她专心听讲鼓掌一分钟。这是她在普通学校永远都不会有的成功体验，A不好意思的笑了。下面的课程，她听得很认真。以后的时间，A逐渐融入课堂，融入同学的活动中，注意集中时间延长了、开始接近同学了、开始关心周围事物了……A的转变说明：心理暗示在充分尊重学生的基础上，潜移默化的感染着学生，使智力落后学生对周围环境有了注意、认知的欲望。心理暗示的操作方式还有很多，体态暗示、团体参照、反向诱导等，需要教师选择合适的时机和恰当的方法点拨学生，有效增强智力落后学生对外界事物注意、感知的主动性、积极性。 选择恰当教法，激发学生注意的兴趣 在注意品质的培养过程中需要运用有意注意与无意注意相互转化的规律。智力落后学生的无意注意优于有意注意。兴趣是促使学生的无意注意向有意注意转化的催化剂。因此，教师要在如何激发智力落后学生注意的兴趣上下功夫。我认为：只要教师掌握扎实的教育教学基本功，恰当选择教学方法，智力落后学生的注意品质会有效提高。 例如：在讲《溶解》一课时，我让学生把事先准备好的食盐、碱面、高锰酸钾、面粉、沙石、粉笔灰等物品分别放在透明的水杯里，做实验对比，让学生展开联想：“会怎样？”然后再注意观察这些物质在水中的变化。“盐化了！”“碱面没了！”“这杯水变成粉红色了！”“沙子沉底了！”“面也没化！”……每个学生都在认真观察发生的现象，学生的学习兴趣非常浓，注意高度集中，这时我及时引出溶解的概念，学生在理解的基础上记忆这部分知识，掌握非常牢固。 我在教学实践中还大量运用了情境表演、竞赛法、画一画、听一听、做一做等学生参与性强的教学方法。这些新颖的教学方