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教材研读是语文备课的重中之重 【课程简介】 语文教学的高耗低效成因复杂，忽视教材研读是一个主要问题，其中浅读文本、随意接受现成结论或对学段课标心中无底等，都是造成教学内容、教学策略选择失当的问题根源。 《教材研读是语文备课的重中之重》专题主要从教材研读在语文备课中的地位作用和如何加强教材研读的实践层面提供思考和策略，内容由二大部分构成： 一、 作为读者的阅读——读出文本的阅读价值，包括“ 1. 教材研读需要积极的审美心态，亲历亲为以获得独到的体验和真知灼见； 2. 教材研读 需要多层面、多角度的观照与鉴赏，以获得对文本的深层次把握； 3. 教材研读不能驻足以往的解读视域； 4. 教材研读切忌随意接受他人或现成的解读结论”四个问题。 二、作为读者的阅读——读出文本的教学价值，包括：“ 1. 教者的阅读境界是要做出基本的教学价值判断； 2. 教者的阅读需要关注课标学段的要求，准确把握教什么，教到什么程度； 3. 教者的阅读要思考教学内容的重构，关注问题的确立与整合； 4. 教者的阅读要关注语言的运用、训练的落实”四个问题。 《教材研读是语文备课的重中之重》专题，借鉴了文艺理论中的“陌生化阅读”、“文本细读”和北师大王荣生教授、吴忠豪教授有关的语文教学等相关理念、主张，配合大量一线课堂教学实例，与教师探讨教材研读对语文备课的重要支撑作用，并提供了鲜明教学主张与众多珍贵课例。 【学习要求】 ① 了解本专题讲座内容的基本框架，理解两个章节的八个主要内容及相互间的逻辑支撑关系。 ② 学习时，认真回顾检索自己在教学实践中遇到的有价值的教学故事，丰富、补充各章节的典型案例，加强该问题的存在感和认同感。 ③ 认真阅读思考并尝试本专题提供的教材研读方法，与工作同步，开展备课尝试与教学实践探索，体会深读教材对提高备课质量的重要作用。 专题讲座 教材研读是语文备课的重中之重 薛晓光（北京教育学院朝阳分院，特级教师） 什么是研读？研字从石，本义指细磨，碾为粉末。研读这里指精细地读，详尽地读。教师备课首先要备读。唐朝虞世南有一首《咏蝉》的诗，其中有这样两句：“居高声自远，非是藉秋风。”好的教学设计首先源于真正的阅读。 一、作为读者的阅读——读出文本的阅读价值 教师在研读教材时，面对文本，首先是一个读者。教参替代不了自我的阅读，不论教参阐述得多么翔实透彻，分析得细致深入，都无法取代自我的阅读体验和感受。要追求真正的阅读过程、直接的阅读体验、新鲜的阅读感受。 （一）教材研读需要积极的审美心态，亲历亲为，以获得独到的体验和真知灼见 语文教师又不是一般的读者，或者说不能把自己等同于一般的读者。有一种阅读叫“好读书不求甚解”，语文教师的阅读则不能这样随意，浅尝辄止。语文教师需要用自己的生命与学识和文本对话，以一种积极的审美心态，调动全部的心智、情感和经验，去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、情与理、景与物。 教材研读如果不深入到具体篇目，其实是一种大而化之的提法，事实上并不真正存在一种抽象的、普适的教材研读方法。教材研读总是具体的、实证的。 [课例 1] 北京版六年级语文教材《螳螂捕蝉》（“十一五”期间我主持的一个国家级课题课） 吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者，欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来何苦沾衣如此？”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也！黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也！此三者皆务欲得其前利而不顾其后之患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。 《螳螂捕蝉》是一个历史故事，后来浓缩为一个成语，这是一篇文言文，语言精练，意蕴悠深。备课前，我反复朗读这篇课文，三遍之后我发现，一篇只有 142 个字的短文，竟出现了 9 个“其”字；“其”字的反复运用，对形成短文铿锵悠然的韵律功不可没。而这 9 个“其”字也是该文学习的第一只拦路虎，因为它指代的事物变化纷繁，如果它的指代对象搞不清楚，故事的内容学生就读不懂。“其”的本义是簸箕，后借作表示称谓、指代和推测语气，而且是久借不还。“其”的学习，不仅可以通篇，而且可以揭示汉字造字用字的特点。从课程资源的角度看，“其”字的运用是这篇课文独有的，夸张一点，是小学生六年学习中难得一遇的，这个知识是够学生一直受用到高中的。在读中使我感到，“其”字的学习不能放过，这就叫“用教材教”，用教材有限的宝贵资源，了解“其”的由来、演变和活用，教学生终身受用的知识。 在阅读中，令我怦然心动的还有给吴王讲故事的人，给吴王讲《螳螂捕蝉》的人虽然没有留下姓名，但他讲的故事却能化腐朽为神奇，不仅打动了吴王，而且千古流传。我们只知道他的身份是舍人，而且是个年轻的舍人。舍人始于先秦，原为贵族家里养的有学识的门客，后来成为官职