散文教学中的几点思考.docVIP

散文教学中的几点思考 在现行的新课标下，不少 老师都认为 现代 散文 教学是 中学 语文教学的一个重点，更是一个难点。其为重点，是因其语言精练、行文隽永、手法巧妙，对激发 学生爱好语文、学好语文大有裨益。其为难，是因其虽“神不散”，但毕竟“形散”，结构灵活，选材自由，不像记叙文那样完整，说明文那样明白。要做好散文的教学，就一定要改革传统的教学 方法，把传统的散文分析课变为鉴赏课，针对散文的特点，再现散文的意境，把感情的清泉引入学生的心田，让学生在情与理“赏析”中，把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧，从而提高散文教学的质量。 如何使散文的阅读教学获得比较理想的效果呢？我们认为须针对散文自身的文体特征，多读文本，引导学生感悟。现将本小组在查阅资料、观摩教学录像、采访经验 教师所得的有一定收效的做法梳理总结并写出来与大家一起商榷，以求共同进步。 一、散文教学的步骤（其中，“检查预习效果”“扫清字音字义障碍”“了解背景，知人论世”等步骤，是一般阅读教学的共通步骤，在这里不做过多的梳理。） 1.结合文体，弄清分类 散文是与 诗歌、小说、戏剧并列的一种 文学体裁。只有准确判断文体，才能目标明确，减少失误。散文的特点“形散神不散”，决定了散文这一体裁有别于 其他体裁的文章。“形散”体现在结构灵活，选材自由。结构灵活，指散文的结构是开放性的，不拘一格，无固定的写法。散文的选材，不受空间或时间的限制，表达方式多种多样。“神不散”是指散文的主题明确集中。虽散文选材自由，结构灵活，但是，它主题明确、集中，有一条线索贯穿全文。散文对材料开掘深，小中见大，含义深刻，联想丰富，感情充沛，同时散文的语言凝练、优美。 根据内容的不同，散文一般分为三类： （1）记叙性散文---------以叙述事件和描写人物为主，兼有抒情成分；如《背影》《藤野先生》；阅读时侧重借助事物的叙述或有关人物的描写，把握人物的思想性格，从而理解人物性格形成的原因；准确把握事件的意义和影响。 （2）抒情性散文---------以写景状物，抒发作者思想感情为主，如《春》《济南的冬天》《白杨礼赞》；阅读时侧重感悟作者在景物描写中蕴涵着的思想感情，通过写景，借景生情或寓情于景，表达中心；通过状物，托物言志，抒发感情来表达中心思想。 （3）哲理散文--------着重抓住一两个典型事物阐明道理的，如《提醒幸福》《秋魂》；阅读时侧重借助事物、事理来阐释人生哲理，指导人生。 2.诵读文本，多读感悟 《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”散文是一种 情感性和文学性很强的问题，在散文教学中，应把传统的散文分析课变为鉴赏课，让学生多读多悟，多做整体把握感知，教师做适当的引导，而不是做逐字逐句的细致琐碎的分析式品读；要发挥学生主体作用，摒弃重分析轻感悟的肢解是的散文教学。诵读教学是散文教学的基础，更是理解散文的强有的手段。诵读可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的感情，品味文章优美的语言。教师可以引导学生对散文实施“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路：再读，局部探究语言、情感；三读，接受美的熏陶，激发学生的人文情感。在教学中应 设计多种形式的朗读，如教师范读、个别朗读、齐声朗凑、配乐朗读、分角色朗读等；还应注重对学生朗读技巧的指导，如语句问的停顿、语音、语速、语调的培养和 训练，让学生多角度多层次多形式地进行诵读。 3.抓住文眼，理清脉络 文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是统领全篇的艺术构思焦点。文脉，是一个完美、严谨的艺术整体的脉络与筋骨，在全文起着重要的组合作用。 教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，领悟文章的主旨和神韵。抓文眼就是抓点，目的是以点带面。 ?散文是一种最讲究构思，最注重文脉的 艺术。它“形散”而“神聚”。所以教师要讲好散文，必须抓住文眼，理清文脉，从结构入手，具体 分析，切忌笼统评论，抽象肯定。 4.研读细节，品味情感 散文中作者为表情达意的需要，常常撷取 生活中的细节，进行“精雕细刻”。 因此，精美的散文常常用一两处详写的感人至深的细节描写，来抒发作者的感情，表达文章的深刻主题。教学中必须引导学生品读，领悟文中蕴含着的丰富感情。这 一细节描写在文中的位置是很醒目的：记叙性散文就体现在对人物事件的详写描述部分中；在抒情性的散文中就体现在对景物的详细描绘中。例如朱自清的散文《背影》，文中写父亲爬月台买橘子的细节最详尽：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显示努力的样子……”可让学生抓住“攀、缩、