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注重学生写字的过渡期 我是一名普通的小学语文教师，常年从事小学高年段4-6年级的教学工作。 每当从低年段的老师的手中接过孩子没多久，就会听到家长在我耳边的抱怨声：“怎么一上高年级，孩子的字越写越难看了？” 也经常听到身边的高年段的老师谈论有关学生写字的问题，说得最多的恐怕就是嫌学生字写了几年怎么还这么过于“老实”，还这么不“入体”，或认为学生写的字无力潦草，更有甚者因为班上有几个同学写的字不符合自己的“严格”要求就怨声载道…… 每当听到此类言论，我心中就不免产生一些疑问：我才刚带孩子们，书写就退步了？学生的字需要写成什么样才叫入体？为什么一个个健康活泼的孩子写出来的字如此柔弱无形？对于小学生，书写应达到怎样的标准才算合格？ 为此，我询问了几位低年段的语文老师，且翻阅了低年段孩子们的作业本。通过了解，我明白了家长何出此言。低年段孩子们使用的是铅笔，由于铅笔书写效果较好，笔锋容易出现，笔力容易把握，且多使用田字格或方格，加之低年段作业量不大，孩子学习任务不重，自然会更用心去认真书写作业，而家长因为孩子刚入学，给予的关注更多、指导更多，因此整体看来当然字体漂亮。可日常生活中，最终是得使用钢笔等书写工具的，于是就衍生出了一个由铅笔过渡到钢笔等书写的过渡期。这个由铅笔过渡到钢笔等书写主要在三年级时进行的，这个过程非常急促，孩子们大多数并未完全掌握好钢笔等书写的方法，学习任务又日益增加，很快就进入了书写的“歧途”及疲劳期。而家长也过了孩子刚学会写字时的“欣赏期”“兴奋期”，只觉得孩子的书写越来越难看，也有些家长很少来指导孩子书写的规范与整洁，只重视对与错；老师们则有些无可奈何，因为课业、测试等任务摆在那儿。 同时，我还细看了《语文课程标准》对小学写字的要求：《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。第一学段要求注意间架结构；第二学段要求做到规范、端正、整洁，第三学段要求行款整齐，有一定的速度。对照《语文课程标准》的要求，不难看出作为小学写字教学的一般要求来说，应重在正确和工整，对一般学生而言，可以要求他们在写得正确和工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些，除此之外，别无更高的要求。 郭沫若先生曾指出“培养中小学生写字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，养成集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的，而练习写字是可以避免这些毛病......” 基于这些因素，我认为要想让学生最终能写好字，就必须社会、家庭、学校三结合，适当要求，给孩子较为充分的过渡期，以求稳步提高，不应急于一时，而应该让孩子们懂得写好汉字是他们一生该去做的事情。 中国教育大环境的配合与促进 关于这点，我只能简单说说，因为中国教育的现状我无法评论，也无法改变。我只是觉得中国的小学生其实真的挺辛苦。过多的课业和业余爱好的培养，也许让他们变得很优秀，但同时也让他们的童年变得很“厚重”，很“功利”，性子也很急躁。我看过一次学生问卷调查，结果认为写字是一种享受的占被调查人数的26%；认为是为了完成任务的占65%；认为是一种负担的占9%。此项调查显示，只有少数好学生对写字有较浓厚的兴趣，其他学生已处于一种被动的写字状态，甚至产生逆反心理。如果中国教育的大环境能朝更合理、更利于孩子成长的方向前进一步，可能孩子写字的这个过渡期会更长点、更能让他们稳步提高。 二、家庭教育小环境的宽容与激励 在孩子写字的这个过渡期中，家长的宽容尤为重要。不要一味地指责他们的退步，因为钢笔等的书写真的比铅笔书写难很多，我们成年人都有很多人无法掌握它的书写方法，何况孩子？这个时候，更多的应是鼓励与帮助，运用自己的能力和方法去指导他们慢慢来，切不可性急。 同时还有部分家长认识不够，觉得信息时代的迅猛发展，认为只要孩子写对就行，不注重整洁、美观。以后还是电脑打印为主。甚至认为，浪费时间练字，还不如多读点书。这种错误的思想认识家长一定要改变。明白写字的益处，传承中华民族的传统文化是我们的美德，是我们的义务。 三、学校教育环境的引导与帮助 这个部分，我得多谈谈，因为这是我们教师的职责所在。 1、教师应自我延长孩子写字的过渡期。 2、教师应对学生的书写给予适当要求。 很多时候，老师要求过高。具体表现在：在规定的时间内要求学生写的字数超出学生正常的写字速度，让学生感到很吃力（特别是做语文作业或数学作业时）；要求学生刻意的追求笔锋，写字像刻字一样，结果写出的字呆板，不够灵动；对于一些难写的字，要求学生一次书写就达到要求，没有耐心的指导，无异于拔苗助长；家庭作业书写内容偏多，却要求学生按课堂练字效果完成，典型的“又要马儿