《司马光》第一课时教学设计 (2).docVIP

PAGE PAGE 2 《司马光》第一课时教学设计 （教学内容选自人教版实验教材一年级下册） 学习目标： 知识与能力： 1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到、都、那”四个字。 2、能正确、流利地朗读课文，初步理解课文大意。 过程与方法： 1、学生在朗读课文的过程中认识13个生字，感知课文大意。 2、在互相交流识字方法的同时，多次巩固九个生字的读音。 3、在观察生字，结构、笔顺规则的同时掌握写字方法。 情感态度与价值观： 通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格、从而体会；遇到困难时，切忌慌张、沉着机智才会想出好办法的道理。 学习重点： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、会写“别、到”、“都”“那”四个字。 3、认识“司、假……”13个生字。 教学方法： 1、教法：主要运用随文识字法，情境教学法，自主学习法。 2、学法：与人合作能力，自主学习能力，观察理解能力的形成。 教学用具： 教具：多媒体课件，自制星星和苹果卡片。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 导语：同学们，老师发现咱们班的同学越来越聪明，懂事，而且能够做到抬头，挺胸，坐端正，积极回答老师提出的问题。在我们聊天的时候被刚刚旅游回来的司马光听见了，他很想看看你们这些可爱的蓝精灵。于是高老师把司马光请到了教室，多媒体课件出示。他在向大家打招呼呢！ （Hello，小朋友们好）请同学们跟司马光打招呼！ 1、师点题，司马光告诉我，它在旅游途中遇到了困难，你们想不想知道司马光遇到了什么困难？ 2、师出示课题：今天我们一起学习《司马光》一课，请同学们抬头，挺胸，手自然放好，认真看老师板书，齐读读课题 （纠正读音） [设计意图]因为一年级儿童正处于好奇，好表现阶段，他们的可塑性较强。所以课一开始，我们转述的方式称赞他们，暗示他们自然坐好，养成良好的学习习惯。而后又运用富有童趣的语言描述了一个学生感兴趣的故事。目的在于激发他们的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂上，使本节课有一个良好的开始。 二、随文识字，交流方法 1、请学生用自己喜欢的方式借助文中的插图读课文，不认识的字借助音节多读几遍，并把课文中的生字圈出来。（给学生充分的读书时间） 2、出示带音节的生字，请学生当小老师，采用多种形式领读，读准字音，体验成功。 3、去音节出示生字，读生字感知字开。 师：你们记得这么快，调皮的生字宝宝们很想考考你们，这次它们摘掉了自己的帽子，你们还认识它们吗？（齐读生字） 4、小组合作探究，交流识字方法 师：你们记字的速度可真快，有没有好的识字方法？请小组互相交流一下（学生充分地交流）具有爱心的小精灵们谁愿意把你好的识字方法告诉大家，让我们一起共享你识字的快乐。 师小结：通过你们的介绍，我们发现一个字有多种识字方法，老师感谢咱们这些有爱心的同学们！ 5、回归整体，再读课文，读通读顺。（给学生充分的读书时间） 师：这些生字宝宝有些累了，他们回到课文中休息了。请大家轻轻打开书，自由读课文，注意要读正确，读流利，边读边标出自然段，开始！ [设计意图] 老师引导学生借助文中的插图，音节读课文，让学生在轻松地阅读中识字。整个识字环节采用扶放结合的方式，增强了学生的自信，小组合作，体验识字的快乐。这样他们既不会感觉到集中识字的枯燥，乏味，又可在阅读，合作的基础上积累语言，扩大词汇量，可谓一举两得体现出能够尊重学生的情感体验和独特感受，是学生学习的组织者，指导者和引导者。 三、创设情境，整体感知课文 1、请学生观看《司马光》的动画，边休息，边感知 2、请学生汇报动画内容。 [设计意图] 给学生创设一个轻松，愉悦的课堂氛围，让他们在快乐中学习。一年级学生注意力不太集中，一般注意力只能保持15分钟左右。于是我抓住学生具体形象性的思维特点，播放他们感兴趣的《司马光》动画片，让学生边观看，边体会，谈感受，既加深了学生对课文内容的理解，又培养了他们的口语表达能力。 四、指导书写，掌握结构 1、引导学生观察生字结构，笔顺规则及每一笔在田字格中的位置。 老师让学生观察“别”“到”“都”“那”“都”这四个字的共同点，然后请他们将“别”与“那”对比着来观察。用问答对唱或说反义词的方法巩固识字。 2、教师范写，学生书空 3、学生体验临写，一个字写一遍。 师：请同学们在书上描一个写一个，注意做到“三个一”抬头挺胸坐端正。 4、对比欣赏，总结评价，体验成功 小组互相评价，每组先选出写得规范的字，再比一比哪组写得最好。（奖励大苹果，上面有由本课生字组成的词语，获奖组只有把词语读对，方能领取奖品。） [设计意图] 低年级学生的可塑性很强，此环节设计重在培养学生良好的写字习惯。我首先引导学生学会观察生字的整体结构，笔顺规则，每一笔在田字格中的位置，然后预想字形，下笔书写。其间反复提醒学生写字时注意“三个一”这是指导低年级学生写字的关键