五年级下册语文同步拓展教学反思鄂教版.docxVIP

《傻二哥》教学反思 上周五，上了一节公开课——《傻二哥》，上完课后，我认真听了张专家及老师们的点评与评议后，作了如下反思。《傻二哥》是鄂教版五年级第十册以童年往事为话题的第五单元的一篇课文，这篇回忆性的散文通过大量的细节描写，刻画出一个活生生的善良、聪明、热情、穷而有志的年轻人的形象。文章从傻二哥吆喝的内容；傻二哥的特点；傻二哥的衣着；傻二哥吆喝前的准备；傻二哥有耐心，不怕麻烦五个方面把这样一个卖药糖的劳动者“傻灵傻灵”的特征刻画得淋漓尽致。整篇文章语言生动活泼，细腻传神。教学本课我设计了两课时。第一课时初读课文，整体感知课文主要内容，重点学习文章1—3自然段。第二课时，走近傻二哥，感受他的“傻灵傻灵”学习课文4—7自然段。通过对文本的反复研读，我确定本课第二课时的教学目标：一能正确、流利、有感情地朗读课文。二是理解课文内容，领悟并体会文章描写人物的方法，感受傻二哥“傻灵傻灵”的性格特点。教学目标的设置符合学生的认知规律。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点是让学生能够通过重点语句体会傻二哥的“傻灵傻灵”。教学难点是领悟并学习作者是如何用细节描写刻画人物性格的方法。课虽是这样设计了，可操作起来发现了一些问题，最后学生没有练笔的机会就下课了，觉得时间不够用，那为什么在课前设计的教学思路与课中的操作不相吻合呢？这当中的细节就值得深究和仔细琢磨与体味了。李娇老师说：教师的语言还要精炼和简洁，不重复学生的回答，节省时间让学生有效学习；朱红梅老师说：教师说得过多，学生读、思、议的时间少了，无形占用了时间；朱婷老师说：教师教案的设计与学生的学习程序不一致，两个重点内容不连贯；叶丹校长说：培养学生的思维能力，关注全体学生，评价语言还要经典、艺术，学生联系生活实际的回答，要给予肯定和鼓励，并且善于抓住时机对学生能力的重点培养。全文也可抓住“讲究”一词，衣着讲究，药瓶讲究，吆喝词的讲究……怎样讲究？为什么这样讲究？其实，也可围绕“讲究”突出傻二哥的傻灵傻灵……老师们说的这些，有的我早已意识到，好像与习惯有关；有的还没察觉，此时感觉原来换一种思维方式也可。比如：叶校长说的，围绕“讲究”一词展开学习，通过傻二哥的讲究，突出他的聪明，体现“傻灵傻灵”。而我只是被教案设计所禁锢了，仅仅围绕一个问题：傻二哥的“傻灵傻灵”体现在哪些地方？让学生通过找句抠词体会傻二哥的聪明、能干。最后，张专家点评并提意见，我觉得张专家一针见血地告诉我：教学设计想得周到，安排合理，但是“舍得不够”，有得有失嘛，不愿舍去，怎能得到？让我如梦初醒，是呀，通过张专家这几年的教学研究的引导，我们确实改了不少传统的教学观念和模式，与时俱进，正在慢慢一步一步向先进的教学模式迈进，平时上课也紧记这条信念，因为这样才能达到高效，否则浪费了时间，吃力不讨好。可在今天我却忘记了这关键的一点，让学生在课堂上按照他们的思路往下走，却没有见机行事，做好引导，突出重点。最后搞得主次不分，详略不当，最后花了时间，没有完成练习。我觉得这些问题是不该有的，如果机智地抓住重点，巧妙地突出重点，再抓住训练点给足时间学生扎实训练就达到目的了。至于写作方法的渗透，要抓住重点放到文章中心角度去领导学习。对于课堂上的生成资源要灵活运用，达到这点不易，老师要有一双善于观察的慧眼和一对灵敏不失遗漏的耳朵…… 《傻二哥》教学反思这篇课文的学习，从“傻”入手，以“傻”结束。　　“‘傻’在你的心目中是什么意思？为什么人们会把他叫做‘傻二哥’？”在这个问题的牵引下，学生开始从性格特点上深入了解傻二哥。于是，一个风趣、聪明、热心、勤快、对工作认真、对孩子耐心的年轻人的形象便呈现在我们的眼前。在品与读结束时，又回到“傻”：你还认为傻二哥的“傻”是笨，是糊涂是不明事理吗？那么傻二哥的傻是（　　　　 ）、是（ 　　　　）、是（　　　　 ）、是（　　　　　 ）。既对全文的总结，也对人物形象进一步明确。另外，在品读相关语段时，引导学生展开想像，把文字变成画面，又把画面变成文字，学生觉得兴趣盎然，也说得不亦乐乎。