培养学生元认知能力的信息技术的理念分析 (2).docVIP

培养学生元认知能力的信息技术的理念分析 一、引言 元认知即人对认知活动的自我意识和自我调节。它对人的认知活动起着计划、推动、监控和调节作用。同个体其他的认知能力相比，元认知的认知对象是个体自身的认知活动系统，即对自身心理状态、能力、任务、认知策略等的认识以及对自身各种认知活动的体验、计划、监控和调节。元认知可划分为三类：元认知知识、元认知体验和元认知监控。[1]元认知能力即“表现在元认知知识、元认知体验和元认知监控等各种因素相互作用的不同方式上，是建立在一定的元认知知识和情感的基础上，对自身认知活动进行调节和控制的高级能力”[2]，如制订学习计划、监控学习过程等。 在信息技术教学中培养学生的元认知能力，即在教学中渗透学法指导，教会学生如何自我学习：熟悉各种信息技术的特点，利用已掌握的知识，根据学习任务的不同，支配、控制、调节自己的思维，操作计算机，灵活地找到解决问题的方法，并在活动中不断地监控自己的学习过程，评价学习结果，修正学习行为。 二、实例说明 本文使用的教材为江苏科学技术出版社2007年出版的《初中信息技术》上册。授课对象为普通班级的初一学生。指导思想是元认知理论、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。理论基础是“元认知即人对认知活动的自我意识和自我调节”“元认知构成要素是元认知知识、元认知监控和元认知体验”和“元认知能力是指人对认知活动进行调节和控制的能力”三条理论。设计思路以应用计算机训练学生大脑思维为主线，在引导学生思维活动的过程中让学生主动学习和掌握信息技术的知识与技能。 三、实施方案及解析 1.学习重点和难点的确定 （1）学习重点：了解柱形图、折线图、饼图的特点；会建立与编辑这三种图形。 （2）学习难点：根据所要反映的数据情况选择恰当的图表类型；建立图表时数据源的选取；利用图表解决实际问题。 操作说明：教材重点介绍了常用的柱形图、折线图，要求学生掌握建立图表、编辑图表的操作。笔者考虑到实际生活的需要，确定学习重点时，增加了饼图的内容。学习难点初步确定为以上3个，但在实际操作中，可根据课堂中学生的表现作相应的动态调整。 设计解析： ①关于学情的考虑。为了让教学更有针对性，笔者进行了学情测试。结果表明通过前面的学习，90%的学生已经熟悉了EXCEL电子表格软件的基本操作，具备了一定的自学能力，通过自主探究，能较好地完成课标规定的学习任务，但仍有个别学生不能跟上全班学习进度，需要教师帮助才能达到教学目标。另外，图表的操作对于学生的逻辑思维能力提出了一定要求，有一定难度。考虑到学生之间存在着差异性，教学重难点要尽量照顾到所有的学生，因此，三个学习难点有层层递进的关系，针对不同的学生提出不同的要求，践行了“以学生为本”的现代教学观。 ②学习重难点设计。中小学信息技术作为一门操作型课程，在教学中应更多地关注学生学习信息技术的体验与过程，方法的学习比知道零散的知识点更有意义，学会利用信息技术工具解决问题才是关键。因此，本课将学习难点放在了“图表的运用”上，旨在将信息素养的培养与问题解决能力的培养自然地融合在一起。 ③如何培养学生元认知能力。实际问题有其复杂性和多变性，学生利用信息技术工具解决问题的过程，需要发挥主观能动性，需要学会分析问题、监控解决问题的过程、评价结果，这样自然而然地将信息技术学习纳入了高级思维的训练中，使学科教学与元认知能力的培养融合在了一起。 2.学习目标的描述 （1）能正确回答建立图表的目的。 （2）能说明柱形图、折线图、饼图在反映数据上的区别。 （3）能根据所要反映的数据情况选择适当的图表类型。 （4）根据工作表中数据的情况，会正确选取数据区域及系列产生的行或列。 （5）从建立的图表中能分析数据的多少、变化趋势或占总体的百分比。 （6）在操作计算机的过程中，能主动专注于“图表的操作”。 操作说明：本节课学生要知晓运用图表的优势，重点学习几种常用图表的创建与编辑，并在此过程中培养一定的自学能力。学习目标初步确定为以上6点，但重点在“图表的建立”上。 设计解析： ①设计学习目标前的评估。学习目标的确立，直接影响教学策略的定位、教学方法的使用、教学材料的选择、教学评价的实施。因此，设计学习目标之前最好进行三方面的评估，以本课为例：其一，考查学生目前使用EXCEL软件的现实水平。经过前面的学习，90%的学生已熟悉EXCEL软件的结构、窗口、菜单，会建立数据表，调整数据格式，使用与编辑公式分析数据（学生现状）。其二，设想经过本节课的学习，学生会区别柱形图、折线图、饼图的异同，会建立、编辑图表（预想状态）。其三，找到EXCEL图表操作（新的知识点）与EXCEL公式操作（学生已掌握的知识）之间的关联与区别（教学的可能性）。这三点可以理解为教学的需求评估，是教学设计的起点，可以确保设定的学习目标的合理性。 ②学习