花是给别人看的1.docVIP

PAGE PAGE 2 《花是给别人看的》教学设计 学习目标： 1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 学习重点： 1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。 2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 课前准备：课件；鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国有个初步的认识，对作者有所了解。 教学时间：2课时 第一课时 学习目标： 一、单元导读 引入学习 1、 默读导读，画出要求（抓住动词） 2、 个别汇报，引入学习： 五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的锦绣山河、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光，异域文化，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。观光的第一站──德国（课件） A、播放课件：德国风光图片（蜿蜒的河流，神秘的黑森林，梦幻般的古堡，古老的教堂……这一切，构成了令人神往的德国。 B、简介作者：（出示作者照片）1935年，我们中国的两位有志青年，带着祖国的期望和自己的宏志，求学于德国的哥廷根大学。其中一位就是我们北京大学的教授──季羡林先生。当时他才25岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上这一片熟悉的土地，感慨万千，写下了今天我们所学的这篇课文。（板题） 二、齐读课题，引导对比 1、 同学们家里养花吗？养在哪？为什么养？ 2、 看来，咱们大多把花养在屋子里，供自家人欣赏。可，当季先生在德国留学时，却发现他们的花——是让别人看的。 三、抓住关键，理解“奇丽” 1、 真的是这样么？从哪些地方让你感觉到的确是这样？“——”相关的语句。 2、 汇报： A “他们的花不像在中国那样在屋子里只能看到花的脊梁。” 1） 注意“脊梁”的读音；“脊梁”，指哪儿？也就是说，在屋里，看到的是花的背面，这真叫人感到—— （板：奇）；谁来用奇怪的语气问问我的女房东？ 2） “正是这样！”怎样——养花是让别人看的。你还画了哪些语句？ B “走过任何一条街应接不暇。” 1） 自由读，注意读正确；个别读，检查；范读，闭上眼睛听，现在你就在德国的街头——；你看到什么？你听到什么？你闻到什么？你的心情如何？ 2） （出示课件）看，花儿这里一丛，那儿一簇，真是“花团锦簇”；红的、黄的、粉的姹紫嫣红，竞相开放；一朵有一朵的姿势，这一朵，还是花骨朵儿，那一朵，已经展开了两三片瓣儿，蜜蜂来了，蝴蝶也来了，不光是他们，连我们也应接不暇了。 3） 读准字音；把句子读给同桌听；挑战读。看，只要我们抓住关键词，加上合理的想象，也是理解语句的好方法。 4）说话训练：当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，____________________________ ；走在街上的时候， _____________________________， 这真是________________________________的景色呀！（板：丽的景色） 四 联系生活，理解“人人为我，我为人人” 1） 读到这里，你有什么疑问么？（这么美的花，为什么——） 2） 请同学从下文找出一个句子回答——人人为我，我为人人。（板） 3） 什么时候我为人人？什么时候人人为我？只要“我为人人”，就会“人人为我”。男同学一起来读读这两个句子。看，要理解句子，联系上下文，不又是一个好方法么？ 4） 全班再读一遍。出示“我觉得耐人寻味的。”对于这个句子，你有不明白的地方吗？（这一种境界指什么？“耐人寻味”是什么意思？“颇”——还可以怎么说？） 5） 只在养花上需要这种境界么？生活上的其它方面要不要？有没有这样的例子？四人小组讨论 6） 汇报，练笔：（作业） 人人为我，我为人人。养花，自己的花是让别人看的，自己又看别人的花；在学校，见到地上有纸屑的时候，自己主动 ，同学们也会 ；在家里，爸爸 ，妈妈 ，我 ；在社会，如果我能 ，大家也能 ，那么 。 板书： 25 自己的花是让