论文《爱心化雨露抚苗见茁壮》.docVIP

PAGE 3 爱心化雨露 抚苗见茁壮 ——在教学中培养学生学习兴趣 摘要：兴趣是求知的内在动力。激发起 学生的兴趣, 学习就会积极主动, 学得轻松而有成效。但是 学习兴趣不是天生的, 主要在于 教师如何引导学生, 充分调动学生对学习的积极性和主动性, 进而能创造性地学, 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。教师在教学中要建立良好的师生关系、关注学生个体差异, 让每个学生得到全面发展、激发求知欲，培养学生学习语文的兴趣。　　 关键词： 语文教学?； 学习兴趣；学生 都说培养学生的兴趣对教学非常重要，兴趣如同一位向导，能带领学生走进知识的殿堂。科学家谈家桢说：“兴趣是启蒙的钥匙，也很可能是决定一生道路的出口。”当学生产生了兴趣，他会积极主动的去学习，而且学习起来还既轻松又愉悦。可是，众所周知，兴趣的培养也是教学中的一大难题。 记得那一年我新接了六年级的一个班，班上有个男孩叫卢浩芬，他很贪玩，上课时最爱捣蛋，常常是我刚在上面讲了一句，他马上就会在下面大声的接话，有时候我请同学回答问题，他还要发表评论，结果总是逗的全班哄堂大笑，把课堂气氛搞的像个马戏团似的。我的心里开始有点烦他了。有一次，上课时我请同学起来朗读古诗，刚读完，他居然一边大声地说：“好诗，好诗”一边带头鼓掌，全班顿时笑作一团，整个课堂一片混乱，弄的我哭笑不得，还不得不终止讲课，先维持课堂秩序。一节课下来，他这样多折腾几次，上课的时间就被耽误了不少，而且常常是我正讲的兴高采烈的时候不得不沉下脸来警告他。于是，我找他谈话，他却理直气壮的对我说：“我这还不是帮你活跃课堂气氛啊，你不愿意啊？那我以后不说话就是。”上课了，他果真不再“捣乱”了，我这才知道，原来他的不说话就是不听课了，他做他的：睡觉、开小差，我讲我的。可是不听课也不行啊，我又找他谈话，他居然反问我：“不是你要我不说话的吗？我没有再干扰课堂了啊！”就这样，反反复复的，一会听会课，一会又开始“捣乱”，一会又上课开小差。说放弃他吧可惜，谈话吧他又油盐不进，我自己也倍感头痛。心中对他的那点热情渐渐消退。 一个学期很快过去了，过完寒假回来我以为他会有所改变。谁知道他仍然和上学期一样在“混”。第十二册的语文书上要求背诵的古诗很多，一开学我就要求学生背诵古诗了，为了督促学生背书，我每天上课都要抽查背诵，自觉的同学可以流利的背诵，可是因为学习习惯不好，有些同学做不到当天背诵，经常都是背不了。我抽了他几次，他一首也背不了，但他在周记里写到当别人都能背，而自己却背不出来的时候，心里感觉很没面子，很尴尬。这天，我照例抽查，但与以往不同，我决定给五分钟他们看，并说：“我们看看谁背的最快！”大家就噼里啪啦的开始背书了，过了一会儿，我开始问：“好，谁能背了？”时间的确有点紧，所以几个平时背书比较快的同学都低下了头，突然有人在最后一排举起了手，我一看是他，不大相信他能背，可是全班就他一个人举了手，我还是抱着一线希望请他起来，没想到他居然很流利的就把这首诗给背完了，全班同学都一起为他鼓起了掌，我非常惊讶也非常高兴，马上当着全班的面表扬了他，他也是满面笑容，看得出来他对自己今天的表现很满意，大概还觉得为自己以前的失败挣回了面子。看着他兴奋的表情我灵机一动，课后赶紧趁热打铁找他谈话，又一次表扬了他今天的表现，并鼓励他以后好好学习语文。最后我问他：“你觉得古诗难背吗？”他说：“不难，一会就能背了。”我说：“那好，以后上课我可要经常抽查你啊！”他说：“行啊，我保证每次都能背。” 这次谈话后，我每次抽查背书，我总是第一个抽他起来背书，果真他每次都能熟悉的背诵，后来一谈到谁最先来背书，全班同学都知道要推荐他。当然，我每次都不忘在他背完后表扬他，让全班同学都向他学习。他自己在周记中写到：“现在对语文非常有兴趣，非常有自信，背书也背的特别快。”我也不记得是从哪一天开始了，他上课在认真地听讲，课后认真地背书，甚至连作业也能认认真真地完成了，比起以前真的转变太大了。因为他的转变我感到很欣慰，没想到当时简单的一句话，简单的肯定，换来了如此大的效果，改变了他对语文的学习态度。 从他的身上，我发现教学中不单需要课堂上丰富多彩的语言，还需要去发现每一个在座的学生身上的优点，那个优点可能是很小的一个亮点，但是我们要想办法把它无限扩大，对它加以肯定，让学生从这一点上获得成就感，找到自信，从而培养对学习的兴趣，转变对学习的态度。 那么，在 语文教学中应该怎样去激发学生的兴趣呢? 从事语文教学十几年，在此谈谈我的心得： 一、建立良好的师生关系，培养学生兴趣 只有尊重教师，学生才会认真学习这门学科。学生总爱向关心、爱护、理解、尊重自己的教师吐露心声，并乐于接受他们的教导，自觉改正缺点