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论新课改中美术教师的专业发展 对于实施美术课改，美术教师专业发展是必要的。笔者结合自身的教学体会，初探美术课改中的美术教师专业发展，以及校本教研与自我发展评价对促进与推进美术教师专业发展的一些做法。 一、美术课改，催生美术教师专业发展 （一）美术教师专业发展的涵义： 美术教师专业发展，又称为美术教师发展或美术教师专业成长，这是一个新兴的教育研究主题。美术教师专业发展的核心问题是美术教师职业的专业化。为了真正实现学生在学校里的全面发展，需要以美术教师专业发展为前提；而美术教师专业角色地位的确立，需要美术教师实现专业发展。　　当代的美术教师专业发展，意味着要进一步确立美术教师的主体意识和创新精神，进一步认识美术教师与学生的主体之间关系确立的意义。当然，主体性与责任感有密切联系。缺乏责任意识，主体必然表现出任性与盲目，因此只有树立起责任意识，才能使美术教师的主体性真正得以完善，为自身的发展开辟广阔的空间。 在教育实践里，美术教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。美术教师发展真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的必要条件。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在美术教师的发展中成长，美术教师在学生的成长中发展。 （二）美术课改需要美术教师专业发展与之相适应： 美术课改提出了“三级课程管理”体制②，三级课程管理意味着原来属于国家的课程开发的权力部分下放给了学校和美术教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，美术教师不再是课程产品的被动“用户”，而是课程产品的决策者、生产者、创造者、评价者和管理者。因此，在某种意义上说，新美术课改实际上是一次课程权力的再分配，就是说新美术课改赋予美术教师的权利增加了。权力的增加，其实也就是责任的增多，这就必然要求，美术教师要有分担权力的“资格”与能力，这就意味着对美术教师专业程度要求的提高——美术教师要适应新美术课改，要利用好美术课改赋予的“权力”，就要提高自身的专业“含金量”。 美术课改需要美术教师专业发展与之相适应：一方面，改革为美术教师专业发展提供机会，并促进美术教师的专业发展；另一方面，美术教师的专业发展是美术课改的重要支撑，改革也因美术教师活跃的身影和创造的激情而充满活力。这种美术课改与美术教师在实践中“同期互动”的发展效应，是解决新课程缺少新型美术教师这一难题的基本途径。可以预计，新课程将产生一代新美术教师，一代新美术教师又将创造出新课程。 对于美术课改来讲，构建一种焕发蕴含在美术教师中的巨大潜力、造就高素质美术教师队伍的机制就尤显重要，从而催生高素质美术教师的不断涌现。改革正是焕发美术教师激情、发掘美术教师潜力、造就高素质美术教师队伍的重要机制之一。 二、校本教研，促进美术教师专业发展 （一）校本教研的含义及要素 当今世界，教学研究的发展趋势是向学校回归，向美术教师回归，向教学实践回归。校本教研正是基于学校教育教学工作，以美术教师为主体，融研究和学习为一体的教学研究方式，其宗旨是针对美术课改中出现的实际问题，在校长带领下，中小学美术教师与有关高校、研究机构和培训机构的人员形成合作伙伴，在实践中创建自主、有效、适切的教学研究制度，来促进美术教师专业发展，推动新课程的开发与实施。 美术教师个人、美术教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。美术教师个人的自我反思、美术教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进美术教师专业发展的三要素。 1、自我反思 反思是美术教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“美术教师专业发展和自我成长的核心因素”。自我反思是开展校本教研的基础和前提。通过反思、研究，美术教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助美术教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革美术教师自己的生活方式，使美术教师能够体会到自己存在的价值与意义。 2、同伴互助 校本教研强调美术教师在自我反思的同时，开放自己，加强美术教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是美术教师作为专业人员之间的对话、互助与合作。 3、专业引领 校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本教研不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本教研就常常会自囿于同水平