识字教学初探 (2).docVIP

识字教学初探 朱明娟 识字是阅读写作的基础，其重要性不言而喻。《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。开放性识字教学研究是这学期，我根据第一学段的教学目标和低段儿童的身心特点确定的重点研究项目。希望以“开放性识字”为突破口，开放学生识字途径、方法、环境、评价等，使学生在生活中大量识字，迅速突破语文学习的“瓶颈”，并以“开放性识字教学”的研究来整合低段语文教学工作，从而全面提高学生的语文综合素养。现就小课题不成熟的研究总结如下：一．识字的途径的开放性。课内识字课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质 教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教学效率的关键。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，我们充分利用各种教学手段，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。识字的主体是孩子们自己。我们要对他们的能力放心，要放手让孩子们自己去学习。在识字的过程中，淡化教师的作用、家长的作用。注意识字本身的开放性。汉字是我们的根，它承载着中华千年的文明，它的本身就具有一种美，是一种静静的美。每一个汉字都在讲述着一个故事。我们所要做的，就是要让这些故事走进孩子们心中，使孩子们为这些故事所吸引，被这些故事所感动。为了让孩子们快乐地记住，我们让汉字开口说话。如：我们把每课独立的生字打印出词语条，孩子们贴在书上，读读、记记、用用。不少成语故事也在这写词语条中藏着，如“悬梁刺股”、“囊萤映雪”等。老师讲的时候，教室里静的能听到孩子们的呼吸声，他们脸上的表情由惊奇到喜悦，个个的眼睛亮亮的。再如教学“爬”这个字,发现个别学生把左下的爪字底总错写成瓜，启发区别识字时，学生一边和我一起用手做“往上爬”的动作，一边启发学生：小猫爬树用什么使劲？小鸡呢？猴子呢？学生好动易尝试的天性激发起来，都明白了用“爪子”使劲往上爬。这样不仅能记住这个易出错字,而且明白了好些字可以用某些动作帮助识记的。教学实践说明,演示识字的特点是直观形象。学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。通过看图、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的生字词的学习作好了铺垫。二、识字方法的开放性。我还在借鉴和创设了一些识字方法。如（1）借助色彩识汉字。熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。课堂上我应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如：教学汉字“睬”、“踩”时，将两字的偏旁“目”、“足”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对汉字“睬”、“踩”的记忆。教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。（2）借助字义学汉字。汉字是表义文字。造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但万变不离其宗,大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时,教师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律,使学生经过比较、辨析、归类,掌握识字的基本方法,提高自学能力。（3）借助顺口溜，口诀识字。遇到难、易错的字，借助顺口，口决教字。如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖。“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。（4）借助动作、实验演示识字每个人都有表演的欲望，也都有表演的天赋。尤其是小学生表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果，如教学汉字“拍”，拼读后问“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作，……而且惟