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对初中阶段概率教学的几点看法 长沙市二十八中 赵琳玲 有幸听了几节初中“概率”教学的研究课和公开课，总感觉到教师在把握教学要求和挖掘概率的教育价值等方面存在一些问题或偏差。因此细读了初中教材和课程标准，有了一些肤浅的看法，现提出来与同行商榷，以求抛砖引玉。 “概率”是课程标准新增的教学内容，课程标准对“概率”的教学要求是：在具体的情境中了解概率的意义，运用列举法（包括列表、画树状图）计算简单事件发生的概率；通过实验，获得事件发生的概率；知道大量重复实验时频率可作为事件发生的估计值；通过实例进一步丰富对概率的认识，并能解决一些实际问题。根据课程标准的这些要求及教学内容本身的特点，我认为教学中应注意以下几点。 一、高观点看待初中教材中的“概率” 表面上看，教材对概率的教学要求并不很高，但我们应该看到教学内容所隐含的丰富的数学内涵，作为教师应很好地把握教学内容的“数学本质”。具体来说，应重点把握如下几个方面： 1．用频率估计概率的理论依据 用频率估计概率实质上就是研究大量重复的随机试验的统计规律，它体现了统计的核心思想——样本估计总体。用频率估计概率的理论依据是概率论中的“大数定律”（简单地说就是当试验次数足够多时，随机事件出现的频率与概率有较大偏差的可能性很小），这一定律揭示了随机现象的统计规律，使概率值与众多的现象统计度量之间建立起了演绎关系。也正是有了这一演绎关系，我们便可以根据频率的稳定性将大量试验中随机事件的频率作为该事件的概率的估计值。 2．随机事件的确定性与不确定性 事实上，在一次实验中，一个随机事件是否发生我们是无法确定的，这便是随机事件的不确定性。但一个随机事件发生的概率是其自身固有的属性，这一固有属性是不随人的主观认识和具体实验而发生变化的，这便是随机事件的确定性。也就是说，随机事件的不确定性中隐含着其固有的确定性。把握好了这一点，在教学中，当面对“学生的做抛硬币试验时，抛了一定数量的次数后正面向上的频率还是不等于”时，教师自然就不会显得手脚忙乱了。 3．随机实验应满足的基本要求 概率论所研究的对象是随机现象，随机试验是研究随机现象的基本方法，随机实验所关注的主要问题是大量试验中所表示出来的统计规律。虽然课程标准和教材中均未对“随机试验”提出相应的要求，但作为教师，应把握好随机试验应满足的基本要求：一是一次试验可能出现的哪些基本结果是事先可以明确的；二是一次试验的结果是不确定的；三是试验的条件可以重复实现。 二、突出概率教学的核心 自然和社会现象的两种基本类型是确定性现象和随机现象，概率论便是研究其中的随机现象统计规律的数学分支。从随机现象中去寻找规律，这对学生而言是一种全新的观念，这种观念的建立需要有对随机现象的丰富体验。因此，概率教学的重点应该是通过丰富的实例使学生理解概率的内涵。 1．理解概率的含义，体会频率与概率的关系 人教版教材对概率的编写思路是：先通过丰富的实例使学生体会随机事件及其特点，然后通过研究“抛硬币”试验的统计规律引出概率的概念，再后通过实例学习概率获取的两种方式（分析法求概率和用频率估计概率），最后通过阅读材料和课题学习丰富学生对概率的理解。教师在教学中要很好地领会教材编写的意图，让学生在丰富的实例和解决问题的过程中理解概率的含义。 从所听的课中发现，老师在引入概率的意义时，均采用了课本中的“抛硬币试验”，但从教学效果来看，学生参与试验的积极性不高，既使有“抛硬币”、“记录结果”等过程，但多数学生流于形式，难于达到“让学生在亲身经历随机试验的统计规律的研究过程中，体会概率意义”的目的，更难使学生理解频率与概率间的关系。究其原因，是借助已有经验学生早已能肯定硬币正面向上的可能性是，统计规律没有悬念，难以激发学生探究的欲望和积极性。因此，用“抛图钉”、“抛质地不均匀的铁片”、“从事先不知首黑色围棋子和白色围棋子的个数的不透明的袋中摸出一枚棋子”等随机试验替代课本中的“抛硬币试验”，更有利于让学生真正参与到试验、统计、分析的过程之中。 事实上，初学统计与概率的学生往往无法理解概率与频率的区别与联系，常常会把频率与概率混为一堂。教学中，教师应通过实例使学生体会到：概率是随机事件自身固有的属性，它不依赖于具体的实验而存在，而频率是通过对实验结果的统计得出的一种统计量，它会随着样本空间的变化而变化。但随着样本的增加，频率会越来越接近于一个常数，这个常数就是概率。所以，通过频率得出的概率是一个估计值，客观上有一定的误差。用频率估计概率，实质上也隐含着用样本估计总体的统计思想。从这个角度上讲，引入概率的概念之后，让学生再做一做课本上的“抛硬币试验”就显得有些必要了。 另外，在理解概率的含义时，应通过具体的活动使学生明白：即使某事件发生的概率是，也并不意味着次随机实验，事件必然会发生1次。这一事实实质上