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让合作之花盛开在低年级课堂 ——读《活动单导学实用手册》心得体会 成爱芳 最近又再次阅读了活动单导学实用手册，针对第三章——学习小组的建设，我谈谈我读后的所思所做。 合作不只是一种学习方法，更是一种学习内容、一种生活态度。怎样让低年级的学生学会小组合作，让他们意识到真正的合作意味着彼此的接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步，我从以下几个方面进行尝试。 1.建立学习小组 针对“组内异质、组间同质”的基本搭配原则，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别、个性等综合情况将学生分类并组成四人小组，以确保小组成员智力水平、情感互补。组内异质为合作互补奠定了基础，组间同质又为各小组展开公平竞争创造了条件。 低年级学生年龄小，在课堂学习中自控能力比较差，要使小组活动优质且高效，需要小组每个成员主动积极的参与，让每一个成员都有事做。在四人小组中首先确定一名优等生任组长，负责管理小组纪律，组织小组有序活动。??? 在平常的合作学习中，组长是一个小组的核心人物，小组学习的好坏，通常与组长有很大的关系。组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。以前我总是认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点不是绝对的正确。有一些成绩好的学生只知道自己埋头学习，认真地完成老师布置的任务，却没有管理和组织的能力，还有一些学生虽然成绩很好，但贪玩、自控力不强，自己玩还嫌时间不够呢，哪有时间帮助别人？，这样的学生也不能当组长。因此我在挑选组长的时候，不是一味地只看成绩，而是挑选那些管理能力强、组织能力强、协调能力强的学生当组长。最重要的一点是责任心强，愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。 低年级儿童自控力比较差，在活动中需要从细节上提出要求。首先要求学生在小组活动中学会倾听：听别人发言，要专心，眼睛要注视对方，在听中思考，做好发言的准备，不动口打断别人的发言；其次学会发言：做好发言的准备，先说什么，再说什么，要先想想清楚，对他人进行评价，发表自己不同的看法时，声音要轻，不能影响其他小组的学习；第三学会管理自己：服从安排，不随便离开座位，不讲与学习无关的话，不玩与学习无关的用品。 2.培养良好的学习惯 小组合作学习，是一种非常好的学习方式，同时也是一种集体性的技艺，需要小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。如何掌握这样的技巧呢？我的做法是从习惯抓起，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的习惯，才能提高效率，收到事半功倍的效果。对于合作学习来说也一样，只有有了良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。我认为，合作学习必须培养学生的以下四个习惯： （1）积极思考的习惯 小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须先自主学习，有自己的思考空间。 （2）主动参与交流讨论的能力和习惯 交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我做到在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。 （3）认真倾听的能力和习惯 合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，在教学中我逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听清别人发言的内容，不重复别人的发言；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。这“三听”的培养需要一个长期、耐心的过程。 （4）善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯 善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。 3.激励是一剂良药 ??? 低年级的学生年龄小，自控能力差，持久性也很弱，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话提供了方便，为他们说笑打闹也创设了机会，不组织好不但不能高效，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况，我采取的策略是：一个小组就是一个家，一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现