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处身情境之中 品味数学教学 ----小学数学的情境教学初探 《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。 情境教学它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习的能力，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身尽力，将实际问题抽象成数学模型，形成知识技能和能力。我们何不让学生——在情境中观察、在情境中体验、在情境中探究、在情境中应用! 一、寻求小学数学情境教学的理论依据： 1、情感和认知活动相互作用的原理。 情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。数学是一门抽象的学问，本身不带有愉快的因子，而情境教学法通过创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，从而可以克服学生的厌烦情绪。 2、认识的直观原理。 从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。因此，在数学课堂教学中，运用情境教学法可以将抽象复杂的数理知识变得形象直观，方便学生的理解和记忆。 3、人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。 众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。 4、教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程 客观上讲，情境教学法真正能使抽象、烦琐、复杂的数学学习形象化、生动化和情感化。这就是情境教学法运用于数学课堂教学理论上的可行性。 （二）小学数学情境教学的教学策略： 运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，根据学科全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径以及时机。 1、创设情境的途径。 （1）生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如在学习长度单位“米”时，可以把学生带到操场上走一圈，现场体验400米的概念；在学习“长方形和正方形的面积”时，可以带学生去看地面装潢——铺地转，在现实中体悟地面面积和地转面积的关系；在学习“单价、数量、总价”的时候，可以带学生到菜市场、文具店，实地理解其中的含义等等。 （2）实物演示情境。在教学立体几何时，基本上都要出现几何模型，通过实物演示使得抽象的几何知识形象化，便于学生理解。还有行程问题，我们可以在讲台上摆放两辆小汽车，很自然的就可以演示出同向、相向、背向等行使的轨迹，在汽车演示的情境中使学生得到体验。 （3）图画再现情境。图画是数学课堂教学中极为重要的教学辅助手段，用的较多的有线段图、统计图、分析图等等。无须多言，相信懂得教育的人都知道，数学中“和差问题”“和倍问题”以及“差倍问题”等等就是天生需要线段图来解答的。 （4）表演体会情境。语文课堂可以通过“分角色朗读”等形式来表演体会情境，数学课堂怎么办呢？其实数学课堂也可以进行表演。比如设置一个答案不唯一的问题，引导学生从不同的角度去思考，于是就有了不同的答案。再让持有不同意见的同学在课堂上进行辩论，尽量说服对方，使之接受自己的观点，其实这就是一个优化过程。在这个“辩论”过程中，双方可以说不仅要沉静在自己的思考情境之中，体会自己方法的优越之处，还要去关注别人的思考情境，发现别人的思维缺陷，因为只有这样知彼知己，才有可能说服对方。学生的这番表演就达到了教师设置问题的目的。 2、创设联贯性的情境，追求情境的完整性。 在这几年的教学实践中，尤其是新课改以后，我一直很自觉地创设情境来教学。如创设问题情境导入新课，创设操作情境探究新知，创设游戏情境强化练习，创设别样情境形成高潮等等。在某一环节运用的情境虽然本身是完整的，也确实很好地激起了学生的情绪，调动起了学生学习的积极性