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构建有效语文阅读教学的策略 ——小学语文阅读课“预习—学习—练习” 学生学习行为引导教学 作者：惠州市第十一小学金榜分校 范润翔 【关键词】 有效教学、学习行为引导、学习能力、学习习惯、小组合作、预习、学习、练习 【摘要】认真做好学生语文预习、学习、练习等学习行为的引导，在教与学的交流活动中，提高学生的学习能力，养成良好的语文学习习惯，达到有效教学的目的。 【正文】 所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生充分参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而有效促进学生学习能力形成和学习习惯养成的的教学。所以，提高教学有效性是促进学生全面发展、推进素质教育的一种具体体现。 新修订的《小学语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”而我们的教学研究往往局限在“教”的行为方式上，而忽略了学生的“学”的行为研究。缺乏学生学习行为的引导。 笔者从长期的教学实践中，总结出了一套将教师的“教”和学生“学”相融合的教学模式，暨小学语文阅读课“预习—学习—练习”教学模式——针对重点课文，在小组合作的基础上上好预习指导课；充分备课，找准语文训练的“点”，上好语文知识学习课；针对语文知识的训练点，结合文本上好语文能力训练形成课。通过学生行为的引导，把教学的落脚点放在学生学习能力提高、和学习习惯养成上，可以大大调高教学的效率和效果。下面将自己的一些看法和做法进行总结。 问题的提出： 一、小学语文阅读教学的现状 1、教学目标不明确，满堂灌，教课本，或把语文课上成历史课、思品课等，不能很好地体现语文的学科特点。 2、学生“鹦鹉学舌”，只学习课本上的一些知识，没有形成语文系统性的知识架构，语文学习能力形成效果不佳。 3、学生学习主动性差，被动接受。语文课没有很好地承担起开发智力、培养良好学习习惯、提高学生学习能力的任务。多半是完成考试。 4、教师以及整个语文教学届理念很多，但针对“教”和“学”的实际行为引导少，多半是凭经验，经验型教学。缺少切实地语文学习行为引导。 二、理论基础： 1、学习的目的是为了让学生学会学习，提高学生学习能力和培养良好的语文学习习惯。 2、小学语文学习的目的是为了让学生掌握语文本身的基本规律。 3、任何学科的教学除了掌握本学科自身的知识、规律、特点外。担负着激发学生兴趣、潜能，开发学生智力的任务。 4、语言本身具有人文性、工具性的统一。语言本身就是思维的工具，良好思维是靠良好的语言能力来做保证的。 5、语文课程标准对语文教学的要求。 三、需要注意的问题 1、教师要转变教学思想，重新认识“教学、学习、练习”等术语的定义。使用教材教，不是教教材。 2、教师要对小学语文知识和能力有通盘的考虑，有较高的语文素养，具有良好的语文教材二次开发的能力。能合理地开发教材，并能深入浅出地进行教学和学习指导，才是“师”。 3、阅读教学不是阅读的全部，阅读教学是指学生在课堂上、老师的指导下提高语文学习能力，养成良好学习习惯的过程。阅读教学除了一定积累外，是教给学生阅读的方法和习惯的培养。 4、要依据教材、文本有机地教学。反对脱离文本的纯粹、系统的文理讲解，也就是反对把语文“技术化” 具体实施操作： 第一部分：关于预习指导课 一、什么样的预习是比较良好的预习 “熟读、精思”是中国传统的读书方法。预习是学生带有一定的目的，进行对文本的独自探究或合作探究。通过预习可以自行解决生字词，对句段有自己的理解，对整篇有自己的一些看法，并能提出和文章内容或和语言文字规律密切相关的有价值的问题。并过自己预习能够体会到自我学习的成就感和幸福感。 二、上预习指导课的意义 目前小学生的预习没有经过系统的训练，学生对预习的理解还比较单一，可能就是自己读两遍课文，把生字词画出来就可以了。这种预习是没有达到研究、熟读、精思文本的目的的，对学习能力的形成作用不大。 针对精讲课文，拿出一节课时，上好预习指导课，可以教给并强化学生良好预习习惯的养成，养成自主思考、合作探究、主动学习的习惯，让学生的思维参与语文文本的研读。“文”“思”结合，同时把预习的成果迁移到本组的其他课文的学习中去。切实提高学生语文的学习能力、养成良好学习习惯。 经常坚持这样做，学生自己都知道，今天该上什么课，会提前做好准备，大大提高学生的积极性、主动性。 三、预习的目的 1、知识层面：学生初