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课题 人教版新课标小学数学四年级下册第四单元小数的基本性质 作者及工作单位 执教人：江西省德兴市新岗山镇明德小学汪增 教材分析 小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数是相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。 学情分析 小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的智慧，培养学生终身学习的能力。本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程，引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用”去探索、去发现、去创造。 首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的具体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，教师充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流 教学目标 1.通过经历探索小数的性质的活动，发现小数的性质。 2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识。 3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。向学生渗透事物相互联系“变”与“不变”的辨证观点。 教学重点和难点 在探索活动中发现、感悟、体验小数的性质，继而学会应用小数的性质。 探究并理解小数的性质（小数的什么位置添“0”去“0”才能使小数的大小不变。） 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、创设情境，引导探索 二、观察比较，引导发现 1.找等量关系。 （1）你能把它们改成用“米”作单位表示吗？ （2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？ 根据学生回答板书如下： 1分米＝10厘米＝100毫米 ↓ ↓ ↓ 0.1米＝0.10米＝0.100米 （3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？ 1、让学生观察出示的正方形等分图，回答老师的提问： （1）把正方形看作整数“1”，这个正方形平均分成了多少份？（10份）这样的一份用小数表示是多少？（0.1）这样的三份呢？（0.3）演示由图（1）图（2）.（板书：0.3） （2）演示由图（2）成图（3）后问：现在这样来分，把这个正方形平均分成多少份？（100份）阴影部分占多少份？（30份）用小数表示是多少？（板书：0.30） （3）（再次演示图（2）→图（3）小数由0.3到0.30，引导学生去思考：你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？ 学生思考老师提出的问题在于 引导学生思考（用三个数量相等） 再要求学生从右往左看，发现：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。 学生思考问题 平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30 使学生初步认识小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 放手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。 三、推理板书，指导运用 四、练习深化 2、引导学生观察等式“0.3＝0.30”，从中发现：小数的末尾添上“0 3、提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。 4、判断练习。 下面的数中，哪些“0”可以去掉？ 4.20 0.50 1.800 400 5.4020 0.0040 102.30 50.06 1.教师结合板书内容讲解性质的运用. (1)根据小数的性质,当遇到小数末尾有”0”的时侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0” 化简下面小数： 0.40 402.30 0.8000 200.30 0.03200 引导学生说出化简后的小数是什么？ （2）有时根据需要，可以在小数末尾添上“0”（例如：0.3→0.30） 出示：不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？ 提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0” 1、下面这组数中哪些“0”可以去掉哪些“0”不能去掉？ 0.0020、0.600、200 15.300、0.5400、30.00 24.050 根据小数的基本性质自主完成题目。 学生化简小数 小组讨论进行总结：小数的末尾去掉“0”，或添上“0”小数的大小不变。 独立完成练习 让学生通过动手操作比较发现小数中的变与不变的过程 我让学生通过横向观察、纵向比较，围绕“变与不变”的特点引导观察、思考、讨论。学生们不仅很快归纳出小数的