关注课改中教师角色和教学行为的转变.docVIP

PAGE PAGE 4 关注课改中教师角色和教学行为的转变 摘要： 新课程的实施，要求教师改变知识传授者的角色，其角色应由重知识传授向重发展转变, 由权威意识向平等意识转变,由教学模式化向教学个性化转变,由单向信息交流向综合信息交流转变。从而变成学生学习的促进者。教师素质的提高、观念的更新、角色的转变，也必然影响教师教学行为的转变。恰当处理师生、教学、自我和其他教育者的关系，创设激发性、支持性、参与性、开放性的课堂气氛和教学情境,与学生、家长一起分享成功,感受乐趣。 关键词： 课程改革、教育行为、角色转变 前言： 2002年，国家新课程标准的正式颁布实施，吹响了基础教育课程改革的号角，为中国教育增添了浓重的一笔，为素质教育的进一步深化改革指明了方向。新课程本着“以人为本”的现代教育理念，更加关注人的发展。对传统的教育，无论是教师的角色，教学的模式，教学方法，还是教学评价体系等方面，均作了全方面的改革。这对于已习惯传统教学的广大教师来说，无疑是一场“革命”。教师如何尽快转变角色，尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者，将关系到新课程实施的成败。 教师的传统角色是知识的拥有者和真理的垄断者，主要职能是向学生传授知识，恩赐真理。在新课程条件下，教师是学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师由教学主宰和主角转变为在学校和班级这一学习共同体里平等中的首席。同时，教师不再是学生的塑造者和控制者，而是学生人生发展道路上的导师和朋友。首先，教师要引导学生沿着正确的方向不断迈向更高的人生目标。其次，教师要引导学生捕捉和创造有利于人生发展的机遇，不断地从众多的可能性中优选最佳的发展方向和内容，创造适合自己的发展空间，提升自我价值和人格品位。再次，教师要摈弃精神偶像和道德说教者的旧角色，从圣坛上走下来，以真实的乃至有缺陷的形象面对学生，真正成为学生的良师益友。 新课程的实施要求教师是课程的研究者和创造者，那种离开了教科书、教学参考书就不能从事教学的“教书匠”将被淘汰，单纯的课程“传声筒”式的教师将会落伍。而多年来，教师充当着“蜡烛”、“园丁”、“警察”、“一桶水”、“人类灵魂的工程师”等角色，这些传统的教师角色强调了社会责任，却忽视了教师的个人生命价值和需要；强调了教师的权威，却忽视了师生的合作关系；强调了教师 学科素养与教学技能，却忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调了教师劳动的传递性，却忽视了教与学的创造性。教师角色应在以下几方面实现逐步转变： 一、由重知识传授向重发展转变 新一轮的课程改革，新课程的实施，要求教师改变知识传授者的角色,变成新型的知识传授者、学生学习的促进者和教育科学的研究者。教师要着力改变过去那种过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。与以前相比，教学行为应发生巨大变化：重传授→重发展；重结果→重过程；重教师“教”→重学生“学”；统一规格教育→差异性教育。在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者。其主要职能已从知识的传授者成为知识的促进者。教师应为自己能成为一名“促进者”而不懈地追求：建设接纳的、宽容的课堂；和学生一道寻找真理，勇于承认自己的过错；积极参与学习，分享成功的快乐。每一位教师都要不断地对自己的教育教学行为加以反思，研究和改进并提出最贴切的改进意见。教师角色转变，既是对传统行为方式的评价、扬弃，又是新行为方式的创建、充实。 二、由权威意识向平等意识转变 长期以来，教师的地位都是至高无上的，使得教师独揽教育权力，主宰教育世界，教师始终以施教者的神圣面孔，以君临天下的姿态对学生指手划脚、评头论足，造成师生间的距离。现代学生发展观认为，教育的目的在于促进学生的可持续发展，学生的发 展主要靠自身的努力，同时也与教师的指导、帮助、关爱分不开，教师是学生发展的主动参与者。作为主动参与者，教师与学生在人格上是平等的。师生间是相互尊重、心灵相通的同志和朋友的平等和谐关系。只有在这样的情况下，学生才能在认识发展过程中同时获得情感上的发展。 三、由教学模式化向教学个性化转变 近年来，有不少新的课堂教学模式在改革中出现，但基本上可以说都是形式上的变化而少有质的突破，