初中高效课堂教学存在的误区.docVIP

初中高效课堂教学存在的误区 ?“先学后导，问题评价”高效课堂教学模式的主要教学工具是“一案三单”，即“全景式教学设计案、问题导读评价单，问题生成评价单、问题训练评价单”。其操作流程一般分为：课前学生结构化预习，课中小组交流展示和训练检测，课后回归复习三个环节。这种模式旨在转变学生的学习方式，从而提高学生的学习能力和思维能力。得到了教育行政部门和一线教师的认可，成为很多区域性教学改革的首选载体，然而笔者在下乡听课中觉得我们的高效课堂教学还存在以下误区。 误区一、变教师灌输为学生灌输：课堂上教师虽然不再是主角，不再一讲到底、满堂灌输，但却又演变成学优生的轮番灌输，是少数学优生展示的舞台，大多数学生只能做忠实的听众，教师只做简单的评价。这样的“生进师退”有悖于韩立福教授的初衷。 误区二、以练代讲，评价“三单”：有的教师把“三单”等同于练习卷，使“三单”沦为文本知识点和重点习题的汇编，功能等同于学习辅导用书，课堂变成了试卷评析课，只是答案的订对，是学优生骄傲的照着答案述说，如何思维的却不能做到解释。教师也只是简单的问一句“有没有疑惑”，在学生异口同声的“没有”中有继续下一个问题。是试卷讲评还是新授让人一头雾水。 误区三、过分依赖模式，抛弃传统精髓：推广这种教学模式时，教师先还不认可，再慢慢接受，最后却离不开，直接抛弃传统的讲授法，完全照搬模式，还理直气壮的说模式让我“退居二线”，我只是课堂