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作业无效的成因及对策 平罗县七中中学 高自莲 作业是课堂教学的延伸，是课堂教学必不可少的重要环节，是反馈、调控课堂教学实践过程的实践活动，更是学生独立运用、亲身体验知识、技能的教育过程。同时作业还是学生巩固知识的载体，是反馈教学的工具，是学生对所接受信息进行再现、整理、加工的过程。因此研究作业有效问题是研究课堂教学有效的一个重要方面。而影响作业有效的重要因素之一的视作业的布置。因此我通过对作业设计进行深层次的思考，分析如下 一、研究学生作业无效的成因，大致可概括如下： 1.作业无针对性。即作业内容与课堂内容不一致，或者对于一个新的知识点，例题讲的简单或过难，而作业又过难或不配套。比如:人教版七年级上学期1.2第四课时 绝对值这节课堂上讲过“_____的绝对值为3。”而作业（同步练习）中却出现：已知 ，求x的值，或者出现：已知，化简的题。又如学了3.4第二课时 实际问题与一元一次方程，例题是有关油菜种植的计算问题，数据多，关系也多，教师在引导学生分析时，学生都有些不明白，更不要说让学生自己探究了，好不容易弄明白，可又没有配套的作业或练习。还有七年级下学期6.1不等式的性质这节课后，课堂上只讲过：“已知ab,则-2a_____-2b”一类题，而作业（同步练习）中却出现：已知的解集是，求a范围。甚至出现：若关于x的不等式5x+a0与3x+20的解集相同，则下列说法正确的是（ ）A a B a C a D a= 。 作业针对性不强就会打击学生学习的积极性，学生会认为课堂上学的没有用处。尽管上课很认真听讲、思考、动手操作、练习，可是到了课下或回到家中作业任不会做，最终导致学生对上课的兴趣都产生了问题。 2. 作业中重复内容多、量也大。尤其是期末复习阶段，试卷很多，老师们由于太忙而对作业不加筛选，试卷拿来就让学生做，随意性大，类似的题出现的频率高，学生已经会做的题还要反复做，这会严重影响学生对作业的态度。 3.作业没有层次性。基础好的学生、差的学生都做一样的作业，好的同学“吃不饱”，思维能力得不到提高、发展；而基础差的学生却“吃不了”，由于题太难，无法应对，因而对作业丧失信心。 4.作业题材不新颖，背景内容太陈旧，不贴近学生的生活实际，跟不上社会形势的发展，也会影响学生做作业的积极性。 5.上课没听懂，做作业时无从下笔。尤其是学习新知识时，有些接受能力比较差的学生或学习方法不灵活的学生，做作业时不会模仿例题，盲目胡做、乱作。 6.作业形式过于单一，缺乏灵活性、实践性、可操作性，激不起学生的学习兴趣和求知欲望。 7.教师对作业的反馈不及时，评价不准确、具体，也会打击学生做作业的积极性，影响作业的有效性。 二、针对上面作业无效的原因，我觉得作业要有效必须具备以下几个特点： 1.作业要有针对性 作业要有针对性不是一句空话，而是要教师狠下苦功，且持之以恒，不能认为一节公开课的作业有针对性或是某几天的作业有针对性就能解决问题的，而是每一天都要精心设计作业，而且作业要紧密结合课堂内容和生活实际（不论是上新课还是复习课），绝不多做重复多余的训练，也不漏做课堂上讲过的且回家必须巩固的练习。比如北师大版七年级上学期5.3——5.8一元一次方程的应用这几节，教参上安排了五课时共6道例题，实际教学时我们把它划分为8课时：第一课时讲内容日历中的方程后，第二课时补充已知分量之间的倍份或和差关系以及总量，求分量的例题，第三课时讲书上我变胖了，第四课时讲打折销售（盈亏问题）、第五课时讲“希望工程”义演，第六课时讲能追上小明吗，第七课时有补充环形跑道上行程问题，直跑道上的行程问题（相遇、追及问题）等例题，第八课时讲教育储蓄（存款问题）。划分8课时后布置作业很明确：相应把书后练习和练习册上习题作为课堂练习和课后作业，也划分为八类题。学生每上一节课就只做相应题，对照例题，有据可依，列一元一次方程解应用题就轻而易举。 2.作业要有实践性 《数学新课程标准》指出：数学要贴近学生的生活实际。随着新课程标准的深入人心和新课程理念的实施，数学作业也可以不再枯燥乏味，我们有许多可做的：一方面可以将很多现实生活的题材引人课堂，作为引人新知的情景或同学们要解决的实际问题。例如：六年级上学期学习了百分率的概念后，要学习百分率的应用题，设计了这样一道题：我班共48名同学，男同学有20名，男同学占全班的百分率是多少？而在期中考试的48人，有42人达到及格，我要请数学课代表算一下本班级的及格率，你能和他一起算吗？ 另一方面，可以设计实践性、探究性作业，让学生真正走进社会生活的大课堂，参观访问，结合课堂，尝试探索，并使自己的探索成果能服务社会。例如：六年级（上）刚学习百分率的应用：存款问题时，可以先布置预习作业，让学生回家去了解家里的存款情况，去银行了解存款方式、相应