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初中历史高效课堂研究 赵宁 朝阳市第五中学 著名科学家严济慈曾说过 : 从某种意义上说讲课是一种科学的演说“ ,教学是 一门表现的艺术 ……”若要体现教学的艺术化 ,就要进行艺术化的教学 ,特别是全 面实施素质教育的今天 ,教育活动是一种创造性的劳动 ,它不是简单机械的 ,而是 艺术地向学生传授知识的一种复杂劳动。 那么，历史教师在新课改理念下该如何 构建高效课堂，下面结合自己的教学经验，谈谈自己的认识。 一、学生是学习的主人 学生是学习活动的主体， 是历史教育的出发点和归宿点， 在课堂中要充分发 挥学生的自主性，让学生会学习，爱上学习。教与学的过程不是老师教什么，关 键是学生掌握了什么。 比如一个小孩要喝水， 你便去取一杯水给他， 过了没多久 他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，但如果你在他第一 次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝， 他便学会了取水这一技能， 也就不 会依赖于你了。因此，教师应该让学生学会思考，学会自主的、发现式的学习方 法。 二、教师是学习的组织者，引导者和合作者 《国家中长期教育改革规划和发展纲要》 突出倡导育人为本、 教育公平、 能 力创新。教师必须不断地更新知识，具备终身学习的能力，探究高效课堂教学， 全面、高效地开展素质教育，才能真正实现 “学生是学习的主人，教师是学习的 组织者，引导者和合作者 ”。 作为一名历史教师， 必须具有崇高的情操、 高尚的职业道德， 热爱教育事业， 热爱历史教学工作， 要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。 南郭先 生曾说过“给学生一杯水，教师要有一桶水” 。在追求高效课堂的今天，教师作 为学习的组织者， 引导者和合作者， 必须做到随时随地进行学习， 只有不断充实 丰富自己，不断研究探索才能适应时代的需要。 同时，在历史学科课堂教学中， 教师在传授历史知识时要充分挖掘利用课程 资源，培养学生的创造性思维， 挖掘学生的自身潜力， 以提高教学质量和学生素 质。例如：在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题： “张学良、杨 虎城扣押了蒋介石实行 “兵谏 ”，最终为什么没有杀掉蒋介石反而把他给释放 了？ ”。再如：在讲戊戌变法时学生提出疑问：没有实行君主立宪制，是光绪帝 能实行而不实行的吗？如果光绪帝、 康有为等人刺杀慈禧太后成功了， 变法结果 会怎样？如果维新派变法成功了， 那么中国是否会走上资本主义道路？今天的中 国又将是什么样子的呢？问题一经提出， 全体学生的好奇心都被调动起来， 积极 参与讨论，发表自己的见解，激发了创造思维能力。通过学生的质疑，提出自己 的看法，学生对中国民族资产阶级的理解就更深刻了。 苏霍姆林斯基曾说过： “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是 希望感到自己是个发现者，研究者，探索者。 ”因此，为每个学生提供成功的机 会，激发学生的创造能力，我将社会重大问题、辩论赛等教育方式引入课堂。如 为了让学生能科学地评价历史人物， 就开展了一堂 “评价秦始皇 ”的讨论课。 在教 师的鼓励下， 学生踊跃发言， 从而使学生在极短的时间内，