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《天游峰的扫路人》说课稿 尊敬的评委老师，大家上午好！今天我说课的题目是苏教版语文教材六年级下册第五 单元中的第一篇主体课文 《天游峰的扫路人》。（板书） 一、  说教材 本单元的主题是感悟人生。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步 形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《天游峰的扫路人》正是 达成此目标的宝贵教材。这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、 所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了作者对扫路人自强不息的精神和 自信、豁达开朗的生活态度的赞美。 　　六年级的学生，经过前几年的学习，已经具备了一定的语文能力，这都是学习本文的 有力条件。根据教材学情特点、学生实际情况和新课程标准的理念，确定了教学目标如下： 能正确、流利、有感情的朗读课文。 学会本课的 6 个生字，理解由生字组成的词语。 体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 教学重点： 　　 1.引导学生体会，课文中作者通过形象的比喻、具体的数字、侧面的烘托，把天游峰 “高”和“险”的特点表现出来。而天游峰的“高”和“险”反衬出扫路老人自强不息、 豁达开朗的人生态度。 2．学习反衬的写作手法。 　　教学难点 　　六年级小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一 定的难度，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为教学难点。 二、说教法 《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学 生个性化行为，在教师启发、引导下，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在 教学过程中，在体现听、说、读、写综合训练的同时，重点训练朗读能力，尽量通过反复 朗读，培养朗读兴趣并加深对课文思想性、艺术性的理解。在教学中采用启发示教学方法， 运用多媒体辅助教学，读读、议议、讲讲，读——朗读默读训练；议——讨论交流；讲— 1 —适时点拨小结。从整体感知入手，再进行研读与欣赏，最后是反思与体验，完成教学任 务。 三、说学法 为了充分激发学生的主动意识和进取精神，根据新课程标准的理念和教材学情特点， 采用“自主—合作—探究”的学习方式，以个体学习和讨论为主。这节课重点训练通过朗 读感悟作者思想感情的方法。 四、  教学过程 本课我计划用两课时完成，今天我主要来说第一课时。 一、导入新课: 这是一篇写人的文章,先让学生回顾,写人的文章一般通过哪些方面进行描写,引导学生 明确通过语言、动作、神态等正面描写可以让人物形象更加鲜活和生动. 设计意图：让学生回顾写作方法，产生阅读期待，为接下来的学习做好铺垫。 第二步：检查预习 检查词语的预习情况。教师范写“夷”字。 加强基础知识的教学，为下文的阅读理解铺平道路，同时，通过检查及时发现学生在 预习中存在的问题，并适时的加强预习方法的指导，也落实了教学目标。 第三步：初读课文，整体感知 指生朗读，其他同学思考课文主要讲了什么，从而对课文有了整体的感知，形成初步 表象认知和知识储备。 　第四步：再读品味，合作探究。 课文中，作者问了扫路老人一个问题。多媒体出示：如今游客多，您老工作挺累吧？教 师追问：同学们，你们觉得扫路人累吗？从哪看出累？ 设计意图：这是全文的一个突破口，牵一发而动全身。 （一）与天游峰对话——感受天游峰的高而险 1．先引导学生围绕着天游峰在哪儿，它是什么样的，进行阅读对话。用横线画出描写 天游峰的语句，读一读，结合相关资料想想天游峰给自己留下什么样的印象。引导学生明 白作者以形象的比喻、侧面的烘托多角度的来展现天游峰的“高、险”。 2 （二）与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。 教学中，抓住主要问题“天游峰的扫路老人是一个怎样的人？引导学生进行阅读对话。 抓住人物的外貌、语言、动作、神态的有关语句，感受人物的特点。体会天游峰扫路人自 强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 （三）重点抓住老人的语言，细细品读，感受他自在悠闲、热爱自然、热爱生活、充 满自信、豁达开朗的精神。从而突破教学难点。 第五步：反思体验、梳理拓展 在这一环节当中，我会这样问学生： 　1 天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？让学生展开讨论。 2．如果你见到扫路老人，你最想对他说些什么？ 这一环节的设计意图是,通过对课文的梳理、总结、反思，使本课所学的知识系统化； 同时，充分利用学生生活这一语文教学资源，由课文的范例，延伸到学生的生活实际，这 样不仅可以使听说读写、课内与课外得到很好地整合，同时也会使学生的情感受到一次真 正的深刻洗礼。从而实现新课标下对语文教学的要求。 第六步、布置作业： 写你熟悉的一个人。 练笔中，尝试加入景物描写、