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《桃花心木》教学叙事 龙江县景星镇小学　李春峰 《桃花心木》是台湾著名作家林清玄所写的一篇极富哲理又意韵深远的散文。作者借 种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育苗方法和道理，说 明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长具有十分重要的意义。教学本 课时的两件事深深的触动了我的内心，现将点滴感悟与大家共同分享。 第一件事： 在《桃花心木》的教学中，我设计了学生分小组朗读的环节，即：四人小组分工合作 完成一段朗读，然后在全班展示。因为展示的过程本身也是一次组与组的较量，所以同学 们对这种在合作中竞争的读书方式很有兴趣。各组在组长的带领下迅速地分工，进入演练， 只有张欣宇小组还在争执，因为他们小组的郭蕊前不久刚从辽宁转来，说话时明显带着锦 州音。这可把大家难住了，安排他上吧，会影响小组整体朗读的水平；不安排他上吧，一 样会因为违背了合作的宗旨而被老师“一票否决”。 　　看到他们因为认真而为难的样子，我想帮他们一把，可是怎么帮呢？规矩是我定的， 不能出尔反尔；就算在评价中我有意对他们放松要求，他们会开心，其他同学会心悦诚服 吗？思考中，我想到现在一些电影、电视剧中“普通话夹杂方言”的现象，心里有了主意 ──《桃花心木》的最后一部分正好有一段种树人语重心长的道白，如果让郭蕊同学用方 言来表现这位种树老人的淳朴与忠厚，应该不失为一种创意。我把想法悄悄告诉了组长张 欣宇，他们很快地投入了演练。 　　后来的展示中，张欣宇小组的表现获得了大家一致的掌声，掌声中，郭蕊和他的同学 露出了成功的喜悦和自信的笑容。我相信那掌声与笑容是发自肺腑的，是孩子对别出心裁 的天性追求，是他们身心愉悦的自然表达。 在这里，我无意通过案例的比较去判断对错，因为教育本身就是一个复杂的世界。我 只想通过这样的学习与反思，表达我的感悟。苏霍姆林斯基曾经用他的体验形象地告戒我 们：“教师对学生的自尊心要小心地像对一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”也许尊重呵护学 生的心灵，需要的是更为智慧的关注，或许更多时候是一视同仁，而不是无微不至。 第二件事： 《桃花心木》这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会土地里找水 源”的育苗方法和道理。说明了在艰苦环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的 重要意义。在教学中，我让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，并联 系生活实际，发表自己的看法。有的学生说：“我在学习上遇到困难就退缩”；有的说： “我在家里什么事都依赖父母，不能独立自主，有自己的主张。”还有的说：“由于家长的 疼爱我们是只知享乐，不知艰苦的孩子”……课堂讨论非常热烈，同学们各抒己见。课后， 我布置同学们写一篇读《桃花心木》有感的文章，薛智同学写到：“人生就像一艘船，人 人都要有掌舵的本领。你的成功，失败都在自己的手中。一个人要经的起任何挫折，经的 起生活的考验。只有经的起考验的人才能成为成功者。”张萌同学写的读《桃红心木》一文 的读后也感特别出色。我从阅读的延伸让学生从中悟到了做人的道理。 阅读教学要重视培养学生的阅读能力，阅读习惯，更要重视培养学生的阅读兴趣，并 通过阅读积极培养学生的思维兴趣，生活兴趣，求知兴趣等。积极重视对阅读教材进行适 当的延伸，可以充分的促使学生由阅读学观察，学思维，学表达，学生活，学做人，拓展 学生的精神领域。 这种阅读的延伸在于引导学生将视野从阅读的文字材料中走出来，延伸到文外天地， 课外天地，语文生活及语言实践，服务社会等空间，以达到“语文教学课内外沟通，学科 间融合”的境界。 以上是我通过教学《桃花心木》一课时的点滴感悟，不足之处还望批评指正。