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《湖心亭看雪》评课稿 《湖心亭看雪》是清代文学家张岱的作品，文章描写的是作者 观看雪后西湖的美景。如果按传统的教学方法，教师主要领着学生 理解生词，串讲课文内容就可以完成本节课的教学任务，但李老师 一改以往的教学模式，采用了“文本细读”新教法，引发学生兴趣， 课堂节奏张弛有道，知识系统由浅入深，由读促学。 李老师的这堂课整体安排井然有序，条理清晰：对文本关注全面细 致，从字词的疏通，到朗读的指导，写景句子的品味及内容主旨的 理解等等……正如朱光潜说的一句话“慢慢走，欣赏啊！”在课堂教 学中涂老师抓住文中的一个关键词“痴”解读全文以及张岱所要表现 的爱国情感。首先让学生在文中找到一字来概括张岱的形象——痴， 并引导学生去文中搜索哪些方面表现出张岱的“痴”。这里学生先找 到了“是日更定矣，余挐一小舟”，学生认为时间之晚，天气之冷， 当别人在家取暖时，他选择了独自去看雪景。在这里，学生总结出 他这是“行”上的痴。除了“行痴”之外，还有什么呢？学生便更进一步 的挖掘课文中的“痴景”、“痴遇”。李老师不单停留文章的表层，更通 过对“金陵”理解提升了文章的主题。即由“人痴”延伸到文章的主旨— —亡国之思，故国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入理， 逐层展开。 这堂课除思路清晰之外，其对语言的品味分析更是精湛，体现了“文 本细读”的教研主题。如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。” 一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？老师引导学生抓住 一个连词“与”。李老师问学生：“文中的‘天与云与山与水’，作者明明 可简洁地说‘天与云与山与水’，为何又非要多添一个‘与’字呢？”这便 引发学生的思考，以一个“与”字，用在这里到底有什么好处。后来 学生联系整个意境的话，便自然得出。因为那时雾气很大，用“与” 可意为因看不清而连成一片，而不用“与”，就给人一种孤立的感觉。 当学生有了这层理解之后，再联系后面的“上下一白”，便能感受到 一种浩大之气。这便由一字引到一句，再由句引到一种意境，最后 发出自身渺小之感。而后再引导学生读出个中的味道。除这里之外， 涂老师借用量词替换法，来引导学生去理解古文背后的意蕴，如“湖 上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而 已。”　此句中量词的使用妥当不妥当？是不是要改成“长堤一道、 湖心亭一座、与余舟一只、舟中人两三个而已”？为什么？ 即第一组是原文，第二组将量词替换：痕（道）——堤、点（座） ——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（个）——人，量词替换后， 学生便自然而然体会到替换后的字将破坏原有的浩大之气，且与当 时雾气大的环境相抵触，最后引到“人生如沧海一粟”，作为明朝遗 民张岱的沧桑之感。对于语言的品味，李老师做到细致入微。在品 味这个句子时，李老师还自然地融入了“通过对典型句子的分析抓住 了对景物白描的写法，领略到这种写法能抓住事物特点、语言精练、 准确。”的教学目标的达成。这时学生纷纷调动自己的思维、积极和 同学交流，有的说出了 “欲把西湖比西子，淡状浓抹总相宜”等等。 但同时课堂也暴露了一些问题：课堂上学生发言略显不足，没有充 分调动学生学习积极性，并且对学生的回答没有给予积极的评价。 课堂上教师的教学机智还有所欠缺，总想着自己的设计步骤，学生 回答打乱自己的预设后不能及时调整步骤。再是对本文中中国文人 的思想内涵挖掘还不够，显出教师的文化底蕴的不足。 我的思考：一、课堂上出现学生的精彩回答，教师应怎么办？应整 合、提升，并给予适当的鼓励评价。二、一堂好的语文课须依赖于 教师深厚的学术功底和教育机智，更依赖于教师丰厚的人文底蕴和 深刻的思想见地