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《热是怎样传递的》教学设计及反思 【教学目标】 1、科学概念: 热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体); 通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部 分传递到另一部分的传递方法叫热传导。 2、过程与方法: 设计实验观察热传导的过程和方向。 用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 3、情感、态度、价值观: 保持积极的观察探究热传递的兴趣。 体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。 【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。 【教学准备】 教师:烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、课件。 学生:金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、牙签、木夹、凡士林、 实验记录表。 一、导入课题 同学们，老师这里有一根金属棒，我请一位同学上来摸摸，看看它是冷 的还是热的?如果我把它的一端放入热水中(教师示范)，猜猜过一会儿金属棒的 另一端会有什么变化? 你们猜的是不是和事实一致呢?请刚才上来摸过的同学再来摸摸。请你 告诉大家，现在有什么感觉?哦，金属棒的这一端真的变热了，和同学们猜的结 果一样。老师现在有个疑问了:金属棒的这一端并没有浸入热水中，它怎么也变 热了呢?你为什么这样猜测?(结合学生回答教师画图示) 金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗?这节课我们就一起来 研究这个问题。(板书课题:热是怎样传递的) (设计意图:通过把金属棒放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传 到金属棒的另一端，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验 证明自己的猜想的欲望。) 二、热在金属棒中的传递 刚才同学们说的都是一些猜测，是否正确呢?该怎么检验?对，我们需要 用实验来证明。 老师给同学们准备了一些实验材料:一根金属棒、酒精灯、几根牙签、 木夹和凡士林。(教师出示凡士林)并介绍:这个小盒里装的就是凡士林，这种材 料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，如它可以粘住 牙签、火柴等。但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。 你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家能亲眼看到 热在金属棒上传递的过程呢? 3、小组讨论并设计方案。(教师巡视) 1 (设计意图:在开放的环境下，教师提供实验器材让学生发散思维，自主设 计实验来验证之前的假设。) 4、小组上台汇报设计成果。 学生交流，并完善方案。(应用木夹夹住金属棒的一端，凡士林粘的多少要 差不多，牙签粘的距离应差不多，给牙签编号……教师结合学生汇报在黑板上 画出两种图示) 5、听了刚才两组同学的汇报，你们肯定又有新的启发吧?下面老师给你们 一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下。 (设计意图:这个实验中，变量的控制对实验结果有很大的影响。因此，这 里通过讨论和交流，让学生思考对凡士林的量、牙签粘的距离等的控制，使学 生形成缜密的思维方式，养成较好的探究能力。) 同学们真了不起，设计出这么新颖的方案来。那等会实验时应注意些什 么呢?为了使实验更成功、更安全，老师这儿也有几个小提示，请你们默读一遍。 (课件出示，学生默读) 材料员领取实验材料，学生分组进行实验。 小组代表上台汇报实验结果，交流实验现象。(教师结合学生汇报在图 示上标出) 小结:听了刚才同学们的汇报，老师发现无论是在金属棒的一端加热， 还是在中间加热，热在金属棒上的传递都是有规律的。谁来总结下，热在金属 棒上到底是怎样传递的? (设计意图:探究的目的不仅仅是让学生手动起来，也不仅仅是获得一些事 实，重要的是让学生有目的地对这些科学现象进行整理、归纳和分析，从而得 出合理的科学解释--即科学概念。让学生动手动脑相结合，培养他们的科学思 维能力。) 三、热在金属片中的传递 过渡语:通过刚才的实验，我们发现热在金属棒上的传递是从较热的一 端传递到较冷的一端。如果我把这根金属棒换成一块金属圆片，热在这块圆片 上又会怎样传递呢?你为什么这样猜呢?(教师同时在黑板上画出两种图示。) 猜测需要实验来验证，老师已经为每个小组准备了一块涂好蜡油的金属 圆片，(师述:蜡油和凡士林差不多，遇热很快会熔化)等会请同学们选择其中的 一个方案进行研究:在中间加热或在边缘加热。加热时重点观察什么呢? 材料员领金属圆片，学生实验。 学生交流实验现象。 小结:根据这两种现象，谁来总结一下，热在金属圆片上传递又有什么 规律呢?(也是从酒精灯火焰加热的部位开始传递，从较热的部分传递到较冷的 部分。) (设计意图:根据日常生活经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传递 是一个线型的过程，而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路，也会 使学生对热传递有更全面的认识和理解。) 四、课堂小结 2 这节课，我们