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作 作品编号：02 《学会安慰》口语交际教学设计 设计理念：口语交际练习应该在一定的情境中让学生进行有效的口语互动,这种互动更 应该是一种多维的“对话”，学生也正是在这样的多维互动对话中习得了交际的方法、策略， 提高了自己的口语交际的能力。 教学目标： 让学生明晓“安慰”在现实生活中重要意义，体会安慰的温情力量。 让学生学会说安慰别人的话，用自己的真情语言去打动别人。 培养学生在交际对话中的交往能力，培养学生关爱他人的优良品质。 教学重点： 让学生明晓“安慰”在现实生活中重要意义，体会安慰的温情力量。 教学难点：让学生学会说安慰别人的话，用自己的真情语言去打动别人。培养学生在交 际对话中的交往能力，培养学生关爱他人的优良品质。 教学流程： 一、回忆生活，明确“安慰”的意义。 1、师：同学们，回忆我们的生活，大家遇到过不顺心的事情吗？ 生 1…… 生 2…… 生 3…… （学生说说自己的“烦心事”） 师引：是呀，同学们，在我们的生活里，每一个人都会遇到这样或那样的“不顺心” 的事，有时候我们会难过、伤心；有时候我们会烦躁、焦虑；有时候我们会迷惘、困惑…… 其实，这时最好的帮助莫过于给我们及时的“安慰”了。 明确“安慰”的意义。 二、例解辨析，把握“安慰”方法。 映示漫画图片 学生辨析大意 生讨论总结安慰的方法 要有同情心，站在别人的角度为人着想。 说话语言要委婉动情。 要多说鼓励的话。 三、角色“对话”，感受“安慰”力量。 1、映示图片（一）：期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭 了。 生读图想像 师鼓励一女同学试做解小惠，女同学于座位上表现难过状，其他同学纷纷上前安慰，进 行角色对话。 生 1：小惠别哭了，谁没有做错过题目呢？这是难免的，也是很正常的，不要难过。 生 2：小惠，你不要太在意，这种题目对你来说不用多大的力气就能做出来的，这次只 是你一时疏忽，我相信，下次你一定能考好。 “解小惠”一一答谢。 …… ……] （尽可能地鼓励多的同学共同参与，让每一位学生体验对话，感受“安慰”的力量。） 师生从一下几点来评价安慰的效果：一是安慰的人是不是站在别人的角度去同情别人， 二是语言是否真挚动情，是不是更多地去鼓励别人。 2、映示二、三幅图：图二，因为前祭天生病，孟凡林今天上数学课好多地方不懂，他 很焦虑，下课了还坐在座位上发愣；图三，陈小敏家里发生了不幸，近来常常闷闷不乐，暗 1 自落泪。 学生组内自选一幅图，读图想像，然后组内对话，斟酌语言的准确性并调整语言，最后 班级内分两组（图二和图三）进行交际互动，让学生体悟“安慰”语言的温情力量，在互动 对话中提高口语交际的能力。 四、生活再现，体验“安慰”的乐趣。 师引：生活中的人们，总会遇到各种不顺心，不如意的事，我们在坐的小朋友们我想也 会有自己的烦心事，或者是在过去，或者就是现在，有人说“如果你把忧愁告诉别人，你将 被分担掉一半忧愁。”同学们，你们愿意说出自己的忧愁，让我们大家为你分担吗？ 学生争讲自己曾经或者现在遇到的烦心的事，师即时引导其他同学予以安慰，并作中肯 的评价。让所有的学生共同参与到对话中，使每一个学生都能在交际中去安慰别人并体验安 慰别人后的快乐，同时获得语言的有效发展。 设计意图： 李明洁教授明确指出：“口语知识和技能应该是口语交际教学的重点。”交际策略作为 交际中一种有效的沟通手段，可以保证交际顺利的进行下去，自觉的培养口语交际策略对于 提高他们的交际水平有着重要意义。 基于上述理由，在本节课的设计中，我首先注重了对学生的安慰方法的设计。让学生仔 细回忆并说说自己亲身体验过的印象深刻的安慰的事例，在学生说的过程中相机提炼出有效 安慰的方法和技巧，帮助学生达到一些理性的认识。 学会了安慰的方法目的是为了运用到生活当中去，能够理性的带着一定的方法有针对性 的对周围的需要安慰的人来进行安慰、帮助。解决生活中的实际问题。于是我在学生掌握的 一定的方法之后设计了一个学生感兴趣的、贴近学生生活现实的话题：“考试之后的烦恼” 同时还注意把话题的涵盖面拓宽：从“学生的烦恼、家长的烦恼、老师的烦恼等”多角度来 考虑，这样避免了话题内容的单一化，让学上学会从不同的角度思考问题。为了提高学生参 与的积极性，让学生学会认真倾听、积极思考，我在汇报交流环节我又以评选最佳安慰学习 小组的评选活动。开展评选活动意义不仅让学生积极参与，更为重要的是为学生提供了多项 互动的交际平台。 2